中班幼儿教育随笔《家园同步更好的开展幼儿的早期阅读》

　　书，是一颗幸福的种子。亲子阅读就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程。通过共读，父母与孩子共同学习，一同成长;通过共读，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣;通过共读，可以带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心。孩子的小小世界海阔天空，孩子的大大梦想无边无际。

　　苏霍姆林斯基指出：“所有那些有教养、品行端正、值得信赖的年轻人，他们大多出自对书籍有着热忱的爱心的家庭。”吉姆·崔利斯《朗读手册》上也有这样一段话：“你或许拥有无限的财富，一箱箱珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有，我有一位读书给我听的妈妈。”史斯克兰·吉利兰用诗一样的语言告诉我们“亲子阅读”在学生课外阅读当中所起到的重要作用。

　　在社会和经济飞速发展的今天，阅读能力将是孩子们日后学习的重要能力之一。尤其，早期阅读能力的培养对孩子的一生的发展至关重要。家园同步开展幼儿早期阅读主要包括，培养幼儿养成良好的阅读习惯;围绕故事阅读活动，提高幼儿的阅读能力;激发幼儿对文字符号的兴趣,促进幼儿自主阅读能力的发展;通过电化手段提高幼儿早期阅读能力;在主题活动中渗透早期阅读教育;通过大带小活动开展阅读教育;开展妈妈讲故事活动增进幼儿阅读兴趣;开展周末亲子阅读活动提高幼儿阅读能力;家园之间开展多种形式的早期阅读教育交流活动。

　　一、家园共同树立正确的早期阅读教育观

　　为了达到教育上的同步，使家园共同树立正确的早期阅读教育观，让家长、教师理解什么是早期阅读、早期阅读对幼儿全面发展、终身发展的意义和作用，了解目前国内外早期阅读教育的有关研究内容及研究现状，明确早期阅读教育的培养方向。我们通过开办早期阅读专题讲座、建立家园早期阅读宣传专栏、发放早期阅读宣传材料等，提高家长、教师对幼儿早期阅读教育的认识水平，帮助家长、教师树立正确的教育意识。

　　幼儿阅读能力是一个逐步发展、提高的过程，为了使家长、教师掌握不同年龄段幼儿阅读教育的培养目标，使早期阅读教育有目的、有计划的进行。我们依据《幼儿园教育指导纲要》，参考张明红编写的《幼儿语言教育》一书及美国早期阅读委员会提出的“早期阅读儿童教育目标”，在检索和统整各种有关幼儿阅读能力发展研究的基础上，我们制定出适合我园幼儿发展需要的“幼儿早期阅读教育目标”。该目标成为家园同步开展幼儿早期阅读教育的方向和依据。

　　二、建立有效家园早期阅读教育制度

　　建立家园早期阅读教育制度，是家园有效开展早期阅读教育活动的必要保证。在制定阅读教育制度时，我们坚持遵循家园共同参与的原则，在充分考虑家长、教师的意见和建议下，不断完善同步开展早期阅读教育制度。该制度其中包括：1.家园早期阅读环境创设制度2.家园图书资源共享制度3.家园指导方法交流制度4.定期开展幼儿阅读活动制度5.早期阅读宣传制度。制度的确立，进一步明确了幼儿园与家庭在开展这项研究工作中应尽的义务和责任，使家园开展幼儿早期阅读教育有了必要的制度保障。

　　三、家园共创良好的早期阅读环境

　　(1)幼儿园方面，努力为幼儿提供品种丰富种类齐全的图书资源，积极为幼儿创建多元刺激的阅读环境，如：班级建立图书角、故事表演区、有声图书区，努力为幼儿提供可以随时阅读、取放图书的环境。另外，我们还为幼儿购买了很多幼儿图书，并订阅了适合其年龄特点的多种画报，如：《婴儿画报》、《嘟嘟熊》、《幼儿画报》、《多元宝宝》、《我们爱科学》等，这些图书、画报激发了幼儿的阅读兴趣，为幼儿提供丰富的阅读资源。

　　(2)家庭方面，每个家庭根据自己的条件尽力为孩子提供一个专门放书的地方，如：小书柜、小书架、纸箱、纸盒或抽屉，使孩子有地方摆放自己的书刊，便于随时翻阅图书;家长定期为幼儿补充新的书籍，每月4本以上;班级教师进行了家访，及时指导和了解家庭为幼儿创设早期阅读环境情况。

　　(3)开展家园图书资源共享活动。班级图书区每天向幼儿开放，班内同时设有专门存放幼儿自带图书的地方，供幼儿随时翻阅;教师定期组织幼儿开展自带图书分享活动。图书资源共享活动，既为幼儿提供了丰富的图书资源，又对幼儿进行了分享教育，可以说是一举多得。

　　(4)为幼儿创设固定的阅读时间，让幼儿有时间读书。教师在幼儿早晨来园、区域活动、午点后、离园前，积极鼓励幼儿自己翻阅图书，每天保证有30分钟自选阅读时间，教师则深入孩子们中间与幼儿共同阅读。在家中我们提倡家长每天与孩子进行20分钟亲子阅读，家园努力为幼儿创设宽松的阅读时间。

　　四、家园共同探索幼儿早期阅读的方法

　　(1)培养幼儿养成良好的阅读习惯

　　在阅读过程中，良好的取放常规、正确的翻阅方法是幼儿阅读能力提高的基础。在早期阅读教育过程中，我们根据幼儿年龄特点为图书和书架，制作对应的标记符号，通过“找朋友”、“送图书回家”等游戏形式，帮助幼儿掌了图书分类取放的方法，另外，通过看图判断正误的方式，帮助幼儿掌握正确的看书姿势，知道在强光下看书、躺着看书等的危害，培养幼儿保护视力的意识。

　　在此基础上，我们引导幼儿逐渐了解图书的构造，知道图书由书名、封底、封面、页码、文字构成。帮助幼儿学会按页码顺序翻阅图书，学会仔细观察画面细节，理解故事人物、情节，并逐渐将听到的语句、词与书上的文字符号对应。掌握阅读的一般方式方法，从而培养幼儿养成良好的阅读习惯，初步掌握自主阅读技能

　　(2)围绕故事阅读活动，提高幼儿的阅读能力。

　　故事是幼儿阅读的主要材料，教师通过开展大图书、小图书集体阅读、娃娃讲故事、妈妈讲故事、睡前小故事、续编故事、自制图书、故事表演、等多种形式来调动幼儿阅读的积极性，让幼儿在听听、看看、讲讲、做做、编编、演演的过程中，慢慢帮助幼儿理解阅读内容，提高幼儿阅读能力。

　　幼儿有着强烈的好奇心，因此在阅读过程中我们抓住幼儿这一特点来培养幼儿自主阅读能力，即教师为幼儿讲故事书的开头，留个悬念吸引幼儿带着问题继续往下看，在看的过程中解答悬念。小托班幼儿处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们的认识很大程度上要依赖于行动。因此，在将新的故事书时，教师边讲边引导幼儿根据故事内容运用肢体语言进行表演，帮助幼儿加深对作品内容的理解，在讲演结合的活动中激发幼儿阅读兴趣。在阅读活动中，为幼儿安排阅读交流的时间，让幼儿有机会将自己会讲的图书讲给大家听，这个方法可以及时给幼儿以鼓励，同时还可以提高幼儿阅读的兴趣，让幼儿有成功的体验，。

　　(3)通过电化手段提高幼儿早期阅读能力

　　在早期阅读教育过程中，我们充分利用录音机、投影仪、录像机、电脑等多种电教设备作为开展阅读教育活动的辅助手段。如：在开展小图书集体阅读活动中，教师借助于实物投影机进行教学，通过投影机的放大，使小图书的画面生动清晰地展现在每个幼儿面前。另外，在投放新图书后，教师有计划的组织幼儿观看相应的动画片，借助有声读物帮助幼儿理解故事书中的内容,提高幼儿阅读能力。

　　(4)在主题活动中渗透早期阅读教育

　　主题活动由于具有开放性的特点，因此能够充分调动幼儿学习的积极性和主动性，往往在主题活动中幼儿会提出这样和那样的多种问题，有些问题可以通过幼儿直接观察和探究来获取答案，有些问题却需要借助图书和其它一些信息资料来获取。我们抓住这一有利时机，与家长进行沟通家园共同帮助幼儿获取相关图书和资料，带领幼儿在图书、资料中寻找答案，在寻找的过程中幼儿不但得到了很多知识，同时也激发了幼儿看书的兴趣和愿望，让幼儿在阅读中感受书的用途。同时，教师们注重引导幼儿将获得的主题资料进行归纳和整理，装订为成为幼儿喜欢的自制图书，进一步丰富幼儿的阅读资源。

　　(5)通过大带小活动开展阅读教育

　　在早期阅读教育中，我们通过大带小的活动形式来开展阅读教育活动。、大班与小托班自愿结成对子，隔周五下午开展活动，每一次活动内容由对子班共同制定。其中包括：我教弟弟、妹妹看图书;哥哥、姐姐讲故事等，在活动中大班幼儿阅读能力得到了展示和锻炼，小班幼儿增添了强烈阅读兴趣。因此，大带小活动促进幼儿整体阅读能力的提高。

　　(6)开展妈妈讲故事活动增进幼儿阅读兴趣

　　在幼儿园开展早期阅读教育过程中，我们请家长中的志愿者积极参与幼儿的阅读指导活动。在活动前我们与家长一起分析故事内容，制定阅读教学计划，这项活动一方面激发了幼儿的阅读兴趣，另一方面充分发挥家长参与教育活动的积极性，发挥家长的教育资源作用。

　　五、家园之间开展多种形式的早期阅读

　　为了提高幼儿阅读能力和水平，保证家园双方相互了解、相互配合、相互支持，在开展幼儿早期阅读教育中，我们采用多种途径与家庭进行沟通，并取得了一定的效果。

　　(1)为家长举办阅读观摩指导活动——此活动是以班级为单位开展的集体阅读指导活动。是教师根据幼儿阅读发展的水平，根据家长在指导幼儿阅读时出现的困惑而精心设计的活动。其目的是向家长展示我们研究出的阅读指导策略，给提供家长具体的指导和帮助。

　　(2)编写家园阅读指导手册。其内容包括：“如何培养幼儿阅读兴趣”、“如何为幼儿选购图书”、“怎样培养幼儿的自主阅读能力”等多篇具有指导性文章，指导手册成为家园指导幼儿阅读的好帮手。

　　(3)每月最后一周开展家长沙龙活动。以家长自愿参与各班教师负责组织的形式开展活动，主要围绕早期阅读有关问题进行相互交流。这个活动为家长提供了相互交流及相互沟通的机会，它充分发挥家长的教育资源作用，提高家园指导幼儿阅读的水平和能力。

　　通过家园同步开展幼儿早期阅读教育，引起了教师和家长对幼儿早期阅读教育的高度重视，幼儿园及家庭不但注重为幼儿创设良好的阅读条件，同时注重为幼儿创设良好的阅读氛围，在家园双边的共同努力下幼儿的阅读环境得到极大的改善。与此同时家园之间能够针对早期阅读教育问题有计划、有目的的相互沟通、相互配合、相互补充，家园之间构成了教育的整体，形成教育的合力，找到家园同步提高幼儿早期阅读能力的方法与策略。有效的提高了教师、家长指导幼儿阅读的水平及协作教育幼儿的能。通过家园双边的协作教育，有效地增强了幼儿的阅读兴趣;形成了良好的阅读习惯;幼儿阅读能力得到了提高。

　　让我们和孩子一起，以书为友，用最静心的阅读，来填实自己比天空更广阔的心灵，让亲子阅读在每个家庭生根、发芽、开花，让我们的生命之旅一路芬芳。