家长参与幼儿园保教工作

　　所谓家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进幼儿发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，共同促进幼儿身心健康发展的良好方式，是幼儿教育发展的趋势。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称纲要)指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”然而，由于以往幼儿园的家长工作中，只要求家长配合幼儿园工作而忽视主动参与，家园合作实质上就是家长顺从幼儿园的要求，被动的做些辅助工作，家长缺乏主体地位，缺乏参与意识。要有效达到家园同步教育，幼儿园要通过各种方式，使幼儿园与家庭形成一个互补的关系，在双向互动中，唤醒家长的主体意识，转变家长教育观念，提高家长教育水平，携手共同完成教育幼儿的任务。在多年的家长工作中，笔者就家长如何参与幼儿园保教工作进行了一些探索与实践。

　　一、端正态度，重视沟通，形成合力。

　　有句广告说得好，“沟通从心开始”因此教师在与家长沟通时，应用尊重、平等、合作的态度积极主动地与家长联系、交流，唤起家长主人翁责任，激发他们参与活动合作的积极性。

　　1、了解性沟通。主要是针对新入园的家长，因为新入园幼儿的一些生活、卫生习惯及性格特点等，都需要老师及时了解，而家长们对幼儿园教育工作的不了解，又需要教师及时沟通和帮助。因此老师可设计“幼儿在家生活情况调查表，”准备好如：“新生入园需知”“幼儿发展的年龄特点”“幼儿本年龄段的发展目标”等资料，尽快及时通过家访、电话访谈、书信等方式与家长交流，并让家长体会到教师的尽心尽责，这样的沟通住往会起到事半功倍的效果，家长的心很快就会被“俘虏”了。

　　2、发展性沟通。这主要用于保教过程中，当老师对幼儿了解到一定程度，已经基本掌握了孩子的发展水平，为了让孩子得到更快更好的发展，教师可以设计详细的“幼儿现阶段发展目标”“幼儿现阶段在园情况”以及“幼儿现阶段在家表现情况”等问卷与家长沟通，共商孩子发展的阶段性目标。这样，家园相互配合、了解孩子，对孩子的发展效果更好。

　　3、 问题性沟通。一百个孩子一百种性格。《纲要》也提出幼儿园教育“……关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”因此在保教过程中，老师必须用“鹰一样的眼睛”，敏锐观察孩子的发展状况，捕捉孩子的 瞬间行为，掌握孩子的真情实例，针对孩子的情感、态度、能力等发展状况及时与家长个别交流。如常见的：情绪低落，依赖性强，同伴交往困难，攻击性强、偏食等，我们共同制订矫正计划，通过一定的措施纠正幼儿的不良行为。

　　二、共享资源，拓展空间，全面发展。

　　幼儿教育不等于幼儿园教育，它还包括家庭教育，社会教育，有些家长有着先进的教育理念，成功的育儿经验，有着不同的专业知识，不同的职业，不同的家庭环境，这些都为我们提供了丰富的教育资源，因此幼儿园应积极 发挥家长的主观能动性，充分利用家长的各种教育资源，拓展教育空间。

　　1、物力资源共享。

　　为更好地创设符合幼儿身心健康发展的环境，促进幼儿身心健康发展，区角活动在幼儿园里如火如荼地展开。而要保证区角活动的正常开展，需要大量的各种各样资源。如“图书角”需要大量的用书，“巧手坊”需要大量废旧物品，“探索区”需要许多适合幼儿探索的实物、模型等，于是“齐心协力”的活动就掀开了。老师在“请您帮助”的栏目中，告诉各个活动目标，需要帮助的内容，在“谢谢你”栏目对及时提供各种资源的家长和孩子进行表扬和感谢，这样，幼儿园充分利用家长的物力资源，使他们得到了共享同时也让家长及时了解幼儿园的保教动向、保教内容，从而不知不觉地参与到了幼儿园的保教工作中，当然也为幼儿园节省了许多开支，为教师解决了准备材料难的问题。

　　2、人力资源共享。

　　《纲要》指出“幼儿园应为幼儿提供健康，丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。而这些丰富的教育活动，我们必须借助于家长的教育资源来完成。如想让幼儿了解金华火腿、佛手等特产，就请种植佛手和开火腿厂的家长提供场地，讲解生产过程;开展亲子游戏，全园运动会又请在体育馆工作的家长联系场地，租借器械等;参观医院、超市，请家长帮忙联系配合活动……当然，在开展这些活动时，教师必须向家长说明活动的目标、内容、要求及活动意义，要让家长自觉、清楚的支持与配合，这样家长也会有成就感。也正是在共享了这些人力资源后，幼儿园才能真正全面有效的开展各项活动，才能真正促进幼儿全面发展。

　　三、家长参与，优势互补，创新方式。

　　家园合作，无论对教师还是家长来说，都是一个共同受教育的过程，为家长提供了提高自己教育水平的学习机会，为教师提供了帮助自己不断改进和提高的学习机会，为幼儿园提供了可持续性发展的良好途径。

　　1、“家长老师”

　　现在幼儿园的课程都以开展主题活动为主线，甚至是以孩子生成的问题为活动线索，而孩子的思维非常活跃，想象丰富，探索欲望、求知欲望强烈，因此许多问题只有专业人士才能帮助更好地解决，这样从事各行各业的家长就成了幼儿园的首选。教师可先设计聘书，在聘书中写明本主题的活动目标、内容、建议，让幼儿带回家，欢迎家长毛遂自荐，勇跃应聘警察老师、医生老师、厨师老师等，最后确定名额，共同备好活动计划，约好来园上课时间，这样，一方面充分利用家长的专业知识，让孩子更全面了解不同职业人群的工作性质，弥补了老师相关专业知识不足的现状，并让老师也从家长处学到了专业知识;另一方面又可以让家长通过参与幼儿园教育教学活动，了解并掌握了一定的教育教学方法，提高自身的教育能力，同时还可以提高幼儿参与活动的兴趣，提高活动效率。

　　2、家庭互助

　　目前多数都是独生子女双职工家庭，对幼儿来讲缺少玩伴，家长之间缺少勾通。在引导家长参与的过程中，幼儿园处于主导地位，正如前苏联教育家马卡，边柯所说：“学校应当领导家庭。”因此当老师以平等的态度凭着强烈的责任感和角色意识，以家园合作活动的发起者，组织者和参与者身份，在充分尊重家长权利和义务取得家长的信任时，就可以针对幼儿家庭状况和需求，尽心尽力地帮助家长解决一些后顾之忧。如对缺少玩伴家庭，幼儿园可以牵线让几个境况差不多小朋友结成“手拉手小伙伴”，于是孩子们的双休日就有了玩伴，家长们也可趁机交流育儿心得取长补短，对父母工作较忙，孩子需人关照的家庭，可根据父母的工作状况搭桥让有不同需要的小朋友结成“家庭合作社”，通过轮流接送，轮流托管等方式，大大减轻了父母的照顾负担，并让孩子在不同家庭里得到不同的关照，让孩子在潜移默化中懂得了互相帮助。家庭互助方式让家长们的联系越来越密切，家长们在享受到互帮互助互学的实惠中，也深刻体会到幼儿园和老师的尽心尽责，这样，他们对幼儿园保教工作的理解、支持和合作也会内化成他们自己的需求了。