中班案例：由分调羹想到的

案例描述：星期二下午两点四十五分幼儿园的中班某教室里，吃点心时间，明亮的教室里调羹整整齐齐地放在盘子里，带班老师笑容满面地站在讲台前，环视着班级里每一位孩子，开始了她分发点心的工作。
片段一：教师用激励的口吻说：“看哪个小朋友坐得最好，我就请他来当老师的小助手。”顿时，大部分孩子们挺直腰板，用非常期待的眼神看着老师，有的半抬着屁股，瞪大眼睛；有的将头抬到不能再抬，伸长脖子，眼睛盯着老师，希望老师能看到自己是坐得最好的。
片段二：与片段一中有几名幼儿表现完全相反的小朋友，他们依然我行我素，懒洋洋地坐在位置上，一副与自己无关的样子。
片段三：老师看到孩子们差不多已经坐好了，就随口叫了西西小朋友（西西是老师心目中的乖孩子，老师特别喜欢她），西西像个骄傲的小公主，昂着头来到老师的身边。没有被叫到的小朋友全都像泄了气的皮球，瘫坐在椅子上，特别是片段一中表现特别出色的几名幼儿，更是受了打击，嘴里发出长长的叹息声，倒是片段二中的几名幼儿，他们摆出一副胜利者的姿态，一点也没有被伤害的感觉。西西拿着调羹，神气活现地履行着分调羹的权利，碰到自己的好朋友，就分好的、新的调羹，将不好、旧的分给与自己不友好的或调皮点的小朋友。
案例分析：
1、语言不慎对孩子的伤害
]本案例中老师的做法在幼儿园中非常普遍，无论一日生活中的各环节，老师都会用这种鼓励、激励的方法让孩子遵守纪律。片段一中，孩子们的表现是多么可爱，他们积极向上要求上进，都认为自己是坐得最好的，老师肯定会叫到自己。但不知不觉中，老师不慎的语言，对大部分孩子造成了伤害，没被叫到的小朋友会觉得老师认为自己不是坐得最好的，老师多次用这样的方法后，使孩子产生反抗情绪。以至于像片段二中的小朋友对老师的话不理不睬，对教师的语言不再信任。
2、教师偏爱对孩子的伤害
教师往往很容易偏爱某一听话的幼儿（如西西），教师的偏爱会使被冷落的孩子产生心理异常，他们会觉得：老师反正不喜欢我的，就算我坐的最好也没有用。同时也会使受宠爱的幼儿养成骄傲任性的一面。其实，偏爱对所有孩子都是一种伤害。片段三中，教师对西西的偏爱，形成了她骄傲自大的性格，以至于将分调羹等老师交给的任务作为一种权利。其实老师的本意是让孩子分担责任，培养孩子爱劳动的习惯。但往往在执行过程中，教师凭借自己的主观意愿和个人喜好，偏爱孩子。因此往往事与愿违，分调羹变成了幼儿拉拢同伴关系、报复同伴的一个平台，当小助手的初衷变味了！
案例反思：新《纲要》指出，“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。”从以上案例中我觉得，教师平等地对待和尊重幼儿个性发展是幼儿成长的权利与需要，也是老师必须作出的承诺。前苏联教育家苏藿姆林斯基有一句话：“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”教师应把全部的爱倾注在幼儿身上，无私公正地爱每一个幼儿，这也是教师工作取得成效的关键。
如在本案例中，我认为教师可以试着让全班的幼儿来当教师的助手，让孩子们排队依次拿调羹。这样，老师对幼儿一视同仁，善待了每一位幼儿，孩子们一定能感受得到。同时也能培养孩子爱劳动、遵守纪律、互相谦让等好习惯。