幼儿园教育随笔:让区域材料的投放“活”起来
区域活动的教育功能主要是通过游戏材料来实现的。材料的不同,幼儿的操作方法不同,幼儿在活动过程中所获得知识经验也就不同。在许多幼儿园里也不难发现,材料使用方法具有明显的指向性。如开展美食一条街的活动——面馆。教师给孩子提供了一叠报纸,旁边则放置着一碗已被教师撕好的“面条”。那么这无疑告诉大家“面”就是应该这样做的,孩子在这个活动去的任务就是撕纸。孩子根本不必要去考虑什么,那么试问孩子在参加这个活动区获得哪方面的发展呢?如果换一种方式,将许多材料放置在一起,有报纸、毛线、橡皮泥等等。由幼儿自己去制作面条,说不定他制作的面条还花样多种,销量不错呢!那么又试问这两种活动你又更喜欢哪种,哪种更能促进幼儿多种能力的发展呢,我想答案是无疑的。 因此教师应充分考虑材料的多用性、层次性和开发性,使幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验,提高认识。
其一、多用性。教师在选择材料时要充分考虑材料的多种用途,使材料真正满足孩子的需要并达到教师的目的。例如:在让孩子通过操作将同一瓶身与瓶盖子配对时,我们还考虑到可以根据瓶子的大小、高低、粗细进行排序。所以在收集和提供材料时,我们有意识的选择不同特征的瓶子,来满足他们不同的需要。在当孩子们以给瓶子配对为目的的游戏时,突然发现它还可以用来按不同特征排序,他们是那么的开心与骄傲,不停的与身边的同伴介绍和交流。我想,这样为游戏提供材料,才能满足孩子们的需要,并达到教师的目标。
其二、层次性。俗话说:十个手指有长短,同样孩子的各方面的能力也不同。因此在材料的投放中要注重层次性。所谓材料投放的层次性,是指教师在选择、投放操作材料时,能够预先作思考:将所要投放的材料,逐一与孩子通过操作该材料可能达到的目标之间,按照由浅入深、从易到难的要求,分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次,使材料“细化”。并在幼儿活动时,给予他们必要的提示和引导,使幼儿在选择材料,进行操作摆弄时,能够按自己的能力,选择适宜自己的材料,用自己的方法,较快地进入探索,向目标迈进。如小班幼儿有一个“剪薯条”的内容,我们提供的是学习使用剪刀的相关材料--吹塑纸,就预先为幼儿画上较宽的直线、较窄的直线和曲线等几种不同的线条,使幼儿在随意的自由剪之后,能够逐步增加动作的难度,提高操作水平。使同一种材料有不同的难度差异,能够适应不同能力层面的幼儿的需要和幼儿不同发展阶段的需要。又如,大班幼儿有一个探索“斜面”的活动,教师为幼儿的材料,也是精心考虑并细化分解的。在幼儿操作之初,教师提供平面、斜面和小球,鼓励幼儿发现球在平面和斜面上的不同的运动方式,然后,提供幼儿可以自己变换角度的斜面,幼儿可能会发现斜面的角度不同时,球发生的不同运动变化,接着,提供长度不同的斜面,让幼儿操作观察,在此基础上,提供表面有不同材料(摩擦系数不同)的斜面,引导幼儿比较发现它们的秘密,也可以为幼儿准备除了球体以外的其它立方体,让幼儿尝试比较它们在斜面上的运动方式。以上赘述,可以说明,材料投放的层次性,还体现在我们为幼儿准备的材料,应能够随着幼儿的操作、探索过程的发展而发展变化,材料能够适应孩子不断提出的新的要求、新挑战、具有可发展性。能够起到帮助幼儿经过不断的摸索和尝试、不断积累各种经验、提高各种能力,不断地构建新的认识结构,在自身的发展上不断有提高的作用。
其三:开发性。幼儿是不断发展的个体,区域活动的材料也应根据幼儿的发展而变化。既要贴近幼儿已有的知识经验,又要有利于幼儿获得知识经验。如语言角,小班可从单幅图片的短句讲述到拼图造句;中班可从看图讲述到排图讲述;大班则可续编故事到按自己的意愿组画讲述。这一活动融语言学习、绘画、手工操作集于一体,幼儿在认认、玩玩、剪剪、拼拼、讲讲中发展了思维、想象、语言和绘画能力。
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