大班教学反思：对家园沟通的几点思考

　　教学反思：对家园沟通的几点思考

　　晚放学前，看到幼儿小泽的母亲满脸怒气地走进了幼儿园，我心中不由得产生了问号：怎么呢?有什么问题?伴随着这位母亲走进了中班教室，我跟进去，了解到：

　　昨天，老师布置了一个家庭任务，回家做一件家务事。这位找到老师，很是严肃地说：“老师，昨天我们没做作业。我觉得没意思。你看我，什么家务事都不会做，现在不发展得挺好的吗?况且，如今科技那么发达，洗衣机呀、洗碗机呀什么都有，还用得着动手吗?再说，我家小泽长大了肯定不做这些家务事，需要学这些没用的东西吗……”

　　听着这位家长愤怒的发言，看着双方原本因为有共同目标能走到一起所家长和幼儿园老师，我知道，家园沟通出现了一些问题，家庭和幼儿园如何进行更好地沟通，才能促进幼儿更健康地成长呢?我想，也许得注意以下几条原则：

　　原则之一：家园沟通，应本着一致的教育目标。

　　《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园应主动与家庭配合，共同担负起教育幼儿的任务。”“应建立幼儿园与家长联系的制度，指导家长正确了解幼儿园保育和教育的内容和方法。”

　　我国著名的教育家陈鹤琴先生说过：“ 幼儿教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”现代教育已将家庭教育、学校教育和社会教育上升为教育的“三圈理论”，三者共同形成了一个培养教育人的系统工程，家庭教育则是这个系统工程的基础工程。

　　家庭和幼儿园，因为一个个活生生的孩子，使他们具有共同的目标，所有的一切努力都是为了让幼儿更愉快更健康地成长。那么家园沟通，应该形成教育合力。作为懂教育的一方，幼儿园应该和家长沟通，取得教育的共识。

　　在上例中，让孩子做家务是很多家庭都不容易接受的。因为现代的孩子都是独生子，都是家里的掌上明珠，那么作为老师，布置孩子做以上作业时，得先让家长明白这项作业的意义，从而杜绝家长的逆反心理。作为幼儿家长，即使不理解，也不能这样公开表态，可以单独与老师沟通，从而在沟通的基础上取得一致的教育观念。

　　原则之二：家园沟能，更要强调及时性。

　　孩子是活生生的，每一天都在成长着，每一天都能给家长带来很多欢乐，给老师带来一些惊喜。面对孩子成长过过程中的惊喜，家园应该及时沟通，从而使双方都能在第一时间全面地了解孩子。

　　在幼儿园开展的游艺活动《钓鱼》中，幼儿明明异军突起，不仅能在较短的时间里钩起了十条“小鱼”，而且更重要的是在游戏中，孩子的手异常的平稳，没有以往那种慌慌张张，手忙脚乱，引得了全班孩子的羡慕。明明也倍感自豪……

　　想到了苏霍姆林斯基说过：激发孩子最好的方式是让他享受到成功的快乐。这时候孩子是成功了，在幼儿园享受到了成功的快乐，那么作为他的家长，忙于工作，能分享孩子的快乐吗?于是我第一时间利用校信通和家长取得了联系，告诉家长这一喜讯，更提醒家长：给孩子一些肯定，让孩子扬起自信的风帆。

　　原则之三：家园沟通，重在经常性。

　　因为孩子的发展是一个不断变化，动态渐进的过程，家园应围绕孩子的教育与发展情况进行经常的及时的沟通。沟通让家长的期待得到及时反馈，能让最新的教育理念渗透到每个家庭……教师与家长应保持经常性的联系，经常性的交流和沟通可使教师与家长形成随时交换意见的习惯，拉近家园间的距离，促使双方在育儿问题上达成共识。家长可利用接送孩子时短暂交谈等沟通方式及时与教师互通信息，了解幼儿在园在家情况，保证家园教育一致性，避免幼儿两面性行为发生。

　　原则之四：家园沟通，更是一个双向活动。

　　《纲要》指出教师是家园合作的发起者、组织者、参与者，只有教师具备接纳家长的积极态度，沟通渠道才能畅通。因而任何人际关系的相处都是互动影响的，教师在与家长的交往过程中要发挥主动性，以取得家长对教师的信任。另外，沟通是双向的，家长的积极参与是沟通的必要条件。

　　此外主动性也体现在家长方面，现代教育需要家长大胆的站出来，不再对教师一切言听计从，能大胆向老师提出建议和意见，能主动向老师反馈孩子的情况和知识需要。与老师一起商讨帮助自己选择适合自己孩子特点的活动方式，共同创造一种孩子“跳一跳，够的着”的教学模式，并且参加各种家长的助教活动。

　　总之，我们要坚信，家长是我们教师对幼儿进行教育的最大的支持者和坚持者，是我们教师的同事和伙伴，赢得他们的支持与配合，对我们的幼儿教育能起到事半功倍的作用。

　　参考文献：

　　[1]幼儿园教育指导纲要(试行)：中国教育部印发、2001、7、2

　　[2] (苏)B.A. 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.6：572

　　[3]周丹.对家校合作若干理论和实践问题的思考[J].无锡教育学院，2001.6(2)：34-37.