幼儿园上学期教育笔记《我不再顽皮了》

　　教育笔记：我不再顽皮了

　　【摘 要】：“顽皮”孩子是在幼儿园中表现差别较大的一类学生。他们的行为常常让老师和家长头疼。通过对班级中一位“顽皮”孩子的观察和分析，找出其中存在的一些原因，并积极改善，为孩子形成良好的性格和健康的心理做努力。

　　【关键词】：顽皮 孩子 教育

　　一、情况描述

　　邹棋是我班一个聪明可爱懂事但也很调皮的男孩子，平时的他一直脸上笑嘻嘻的，在他感兴趣的活动中却是一脸的专注;有时很可爱，有时也会很调皮，如果老师批评了他，他就会乖的一声不吭，或者赶忙讨饶道歉说我错了。但过不多久他的多动的毛病又要犯了，有时甚至来点恶作剧，搞点小破坏，经常有小朋友来告他的状。我们先来看一组他的活动镜头：

　　镜头一：上课时，他离开座位蹲在那里不知道在找什么，这里玩玩那里玩玩的，还时不时和旁边的小朋友讲话。

　　镜头二：吃完午饭漱口时，小朋友们一个个都在安静看书。而邹棋把盥洗室里的塑料水管拔掉在那里玩水。

　　镜头三：午睡的时候邹棋瞪着大眼睛到处看：“老师，我看到那个小朋友爬起来了。”我说：“我去看看，你闭上眼睛睡吧。”过了一会儿：“老师，我好象听到有什么声音，是有小朋友在讲话。”“老师，他们怎么不睡觉的呀?”“老师我要大便。”“老师我要喝水。”

　　二、成因分析

　　面对邹棋这样的顽皮学生，我必须要找到他形成这样性格的根源在哪里，然后针对原因，制定出合身的转化计划。经过和他外公的多次沟通，我逐渐了解了他在家的情况。邹棋家庭比较特殊，爸爸由于犯事锒铛入狱，母亲为了撑起这个家庭整天工作，邹棋现在就由外公照顾。通过对这些情况的了解，我分析了邹棋那么顽皮的一些原因：

　　第一，家庭教育缺乏对孩子的心灵关怀。由于家里的特殊情况，邹棋在家受到的教育比较少。孩子的心里在想些什么?他们心灵深处究竟需要什么?家长总认为给予孩子物质满足就行，现在小孩还小没什么问题。然而心灵沟通的缺乏，对孩子的成长危害是巨大的。

　　第二，好奇心的驱使。这时期的孩子好奇心很强，不管对什么东西都很感兴趣，也不受时间地域的限制，反正他们总想弄个明白，想个究竟，因此他们就会形成了自我行为。事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。

　　第三，因精力过剩造成的”顽皮”。据家长反映，这孩子从小精力就超乎常人，一天到晚跑跑闹闹，就没个停歇的时候，而且中午从不肯睡午觉，晚上不超过10点也绝不上床.是个典型的精力旺盛的顽皮虫。

　　三、教育策略

　　(一)挖掘孩子闪光点。

　　面对调皮、任性的威威，我细心观察、家访，发现孩子聪明、活泼、精力旺盛、主动热情、有探索精神的一面，对一切事物充满好奇，胆子也大。于是，便决定从挖掘他蕴含的聪颖和智慧入手，激发他的自信心，帮助他健康成长。记得有一次，又到了区域游戏时间了，孩子们像往常一样投入到区域游戏活动中。邹棋也不例外，选择了他喜欢玩的“理发店”游戏，当起了“理发师”。游戏一开始，他就忙活起来，将各种理发工具摆放出来，还细心地将座位摆放整齐。准备工作完毕后，他便开始叫道“谁要理发呀，我的理发店新开张，打折优惠了。”他响亮的叫声吸引了好多“顾客”来理发。我作为一名顾客走进理发店。“你好!请问你要理发吗?”邹棋主动地向我问好。“是的。”“那你先到水池边那去，那里会有人帮你洗头的，过会我来帮你理发好吗?”“好的。”过一会，我头发洗好了，“你想剪什么发型，先看看这本发型簿，里面有可能有你想剪得发型。”邹棋一边说一边麻利地把发型簿放到了我的手中，我选了发型后，邹棋就咔嚓咔嚓地剪起头发了，过了一会儿说：“好了。”为了让游戏更有趣的进行下去我就故意装成一副不满意的样子就说：“你看这剪得成什么样了?都把我弄得显得有点变扭。”他就马上说：“我来看看呢。我觉得不错啊!你选得这个发型现在很流行。你回去让你的朋友看看呢，保证说好看。如果不行，你再来!”我看了看说：“那行，多少钱。”“一元”。我给了钱之后他还微笑着对我说：“欢迎你下次再来。”别看邹棋平时吵吵闹闹，在游戏中却完全变了一个人。他不仅语言表达能力强，而且善于与顾客沟通。那热情的招呼，那熟练的动作，让作为顾客的我很是感动。为什么在日常生活中他总是与调皮捣乱联系在一起呢?细细分析，这与他好动、自控能力差有关，而以前总是要求他安静地做一些他不喜欢、不感兴趣的事情，难怪他要捣乱呢。看来，只有找到孩子感兴趣的事情，他才会充分地表现出出色的一面。我想，要让邹棋尽快地融入到集体中，感受到自己是集体的一分子，养成良好的行为习惯，最佳办法就是让孩子在最感兴趣的游戏活动中学会自我控制，学会正确地与同伴交往，让孩子在”虚拟的小社会”里渐渐地成为一个真正的社会人。

　　(二)开展“关心他人”活动。

　　针对邹棋及全体幼儿的特点，我们用爱教育，引导幼儿体验当自己处于他人情境时的感受。我们还创造机会让邹棋实践，鼓励他多关心、帮助他人，并同时让他感受别人对自己的关怀和爱护。有一次，邹棋病了，我们组织小朋友一起来关心邹棋。这使邹棋大受感动。当邹棋痊愈后，再回到幼儿园时，班上的小朋友围过来，簇拥着向他问长问短，有的说：“邹棋，你的病好了吗?我们都很想你呢。”有的说：“兄弟，我真想你，我和你一起玩吧!”有的还用小手摸摸邹棋的小脸……这时，邹棋的眼睛里含着激动的泪花，我借此机会，帮助邹棋理解别人对自己的关心，同时也激发大家关心他人的情感和行为。

　　(三)“禁锢”教育

　　有一次，邹棋的“老毛病”又发作了。事情是当区域游戏开始时，由于他的捣乱使游戏难以顺利进行，我咬咬牙没让他参加，并当众告诉他理由：你刚才没有好好听清楚游戏规则，不懂得和大家玩合作游戏，等你学会了再参加。开始他似乎无所谓，可看到别的幼儿玩得那么投入有趣，不免心动了，一个劲地求我：“让我参加吧，我不捣乱了!”我问其他小朋友：“让他参加吗?”大部分小朋友都说：“就让他参加一次吧。”我就借由这个机会对邹棋说：“看小朋友多好，你影响了大家，而他们却能原谅你，你以后不要再捣乱了。”邹棋果然和大家一起合作，玩得可开心了。这种挫折对邹棋的任性行为确实起一定的教育作用，特别是能有机地把小同伴的良好行为结合一起，使其对比地接受教育，从心灵里得到触动，有利于改变邹棋的不良行为。

　　(四)家园共携手

　　对于他的教育，我注重从家庭人手，让家长了解到孩子的不和谐行为所带来的后果。与家长坚持每天进行交流，相互交流他在园和在家的行为表现，家园共育形成最佳合力。 孩子的调皮行为中蕴涵着一定的智慧。我们教育工作者，需要做的就是通过和谐的教育手段，使孩子的调皮行为变为智慧发展的动力。

　　四、教育效果

　　教育在邹棋身上的作用是明显的。过去，他最不喜欢上课，一上课就想法儿溜，现在他能帮助老师提醒小朋友坐好;过去他睡觉总是不定心，现在能安静地自觉地躺下睡觉。原来的他每天就生活在捣蛋—挨批评—对抗—再捣蛋—再挨批评的恶性循环中，现在正向努力学好做好的良性循环方向转变。有一次，我发现他和几个小朋友超越了规定的活动范围，我想这是我给孩子们的提示不清楚，便主动走过去说：“都怪荀老师没跟你们说清楚，咱们班应到我们做操的圈圈里。这儿离老师远，出了事老师不容易看见，这次老师提醒了，以后别再来过来了。”大家都答应着走了，想不到邹棋走过来拉着我的手说：“是我不好，我不应该到这儿来。”看到邹棋懂事了，我感动得不由自主地用脸贴了贴他的小脸，正是由于我们千方百计地爱护、关心威威，重视他的点滴进步，现在他终于从行为问题中解脱出来，并逐渐使他融入到群体之中。