幼儿园上学期教育笔记《送小石子回家》

　　教育笔记：送小石子回家

　　户外石游戏活动开始了，今天的石游戏是《送小石子回家》。要求幼儿把自己选中的小石子，在老师所画的将近30厘米宽的线路上，用脚踢着小石子从起点又快又准地送到终点的家里。我提出了游戏的要求和规则，并作了简要的演示。这时的孩子们早已按耐不住，都想跃跃一试，只等我一声令下。

　　初次尝试，问题出现

　　孩子们选好石子，纷纷在老师规定的线路上从起点出发，踢着小石子向终点进发。因为孩子们在小班时已经接触过玩踢石子的游戏，所以对这个游戏比较熟悉，但是那时的我们只要求孩子们把石子从起点踢向终点。在大大的运动场上，孩子们自由玩踢石子，并没有要求在规定的路线上踢石子。这次也一样，孩子们并不知道两者之间有什么区别，在他们看来，都是踢石子，不就是随便拿块小石子往前踢吗，没什么难的。可事与愿违，活动一开始问题就出来了，小小的石子并不随孩子们的愿，老是往线路外跑。

　　远远小朋友也不例外，你看他正努力地把小石子往前踢，可每踢一脚都会把小石子踢出线路，滚向一边。孩子很着急：“呀，我的小石子逃走了。”“啊，又逃走了。”开始，小石子一滚到线路外，孩子就用脚想把小石子踢回线路上。可是不行，这边一踢，小石子滚向那边;那边一踢，小石子滚向这边。没一阵子，孩子就没耐心了，不管石子滚的角度，只是尽量把石子往终点方向踢。

　　“远远，你犯规了，要按老师的要求在线路上踢呀?”

　　“嗯，知道了。”孩子把石子放回线路上继续踢，可还是老样子。小石子就是不听话，照样逃走。就这样，远远小朋友一路踢，一路捡;一路捡，一路踢，忙得不亦乐乎。为什么会这样?这孩子平时脚头还是比较准的，我在一边仔细观察一下，原来远远小朋友挑的是一块圆溜溜的小石子，怪不得呢。

　　分析：

　　1、教师不仅是孩子游戏的设计者、支持者，还是他们的监督者。当发现孩子违规时给予指出，要求孩子要遵守游戏规则，由始至终向目标靠近。

　　2、为了发展幼儿的观察力和思维能力，老师在准备材料时，特意在数量、形状上多样化，让幼儿有比较、挑选的余地。但由于中班第一学期的孩子对物体形状与运动关系的概念还比较模糊，所以在挑选材料时，根本不会刻意地去考虑这个问题。

　　查找原因，验证失败

　　我故意在孩子一旁的线路上，用我早已挑选好的扁平石子，慢慢地踢了起来，嘴上还不停地说：“呀，你看我的小石子多听话呀。我叫它走，它就走;我叫它停，它就停。”

　　远远羡慕地看着我自言自语地说：“真的，老师的小石子真听话，我的小石子不听我的话。”

　　“你是不是踢得太用力了?”

　　“没有啊，我轻轻地踢得，你看。”说完，孩子给我看他的踢法。

　　“那你的小石子为什么会不听话呢?都是小石子呀?有什么不一样吗?”我边说边把我的小石子放在手心递向余宁远。

　　远远也学着我的样儿，把自己的小石子放在手心，只见孩子好奇地瞪着眼睛，上下左右地打量着两块石子：“我的一块大大的，老师的一块小小的。”

　　“是吗?”

　　“嗯，我知道了，小点的石子才听话呐。”

　　“那你去挑一块小小的石子。”

　　孩子兴匆匆的换来了一块比原来小了许多的鹅卵石。

　　“远远，老师和你来比比看，看这次谁的小石子听话。”

　　“好。”孩子开心地开踢了。于是又重复了开始的一幕：孩子一路捡，一路踢;一路踢，一路捡。

　　分析：

　　小班刚毕业的孩子对图形的认识还很肤浅，更别说是这些没有分明轮廓的石子。两块石子有什么不同?在他们看来当然是大小不一样在先，即使是两块直径一样大但厚薄、形状不一样的石子。所以，当我问出这个问题时，孩子马上就找出他的正确答案，并且马上实施在行动上。

　　再找原因，验证成功

　　“远远，你换了小石子。怎么还是不听你的话呀?”

　　远远小朋友不好意思的说：“我不知道。”

　　“你再仔细看看，你的小石子与老师的小石子，一样吗?”

　　孩子迅速看了一眼，肯定地说：“一样”，

　　“你再仔细看一下，是一样吗?。”

　　孩子疑惑地看了又看，然后用两只小手拿着两块小石子，捏了又捏。我趁势拿过其中一块小石子，用手做了一个抚摸的动作，孩子一看，也学着我的样儿，合着小手把两块小石子摸了又摸……..

　　过了一会儿，孩子说：“我的是突突的、有点圆的，老师的扁扁的、平平的!”

　　我笑了笑没说话，自顾去指导别的孩子玩去了。

　　偷眼看过去，孩子将信将疑地把手上的圆石子放进框里，挑了一块扁平石子，回到线路上又踢了起来。

　　“老师，这块小石子可听话了，只要我轻轻踢，就能把小石子送回家了。”

　　“是吗?为什么会这样呢?”

　　“我去换了一块扁扁的小石子，你看。”

　　“为什么会这样呢?你试试给我看看好吗?”

　　“好的，你看着。”

　　“小朋友们，我们来看看远远的小石子是怎样走的。”

　　远远把小石子踢了一下。

　　我问孩子们：“小石子是怎样动的?”

　　“移过去的。”

　　我拿出手上一块小圆石，再请孩子踢一下。

　　“这次小石子是怎样动的?”

　　“滚过去的。”“还滚得弯弯的，到傍边去了”

　　“圆圆的石子太会滚动了，扁扁的不会滚，只会直直的移过去。”

　　我会心一笑，摸了摸孩子的头：“哦，原来圆圆的东西会滚起来，会滚得很快，还会滚到一边去;扁扁的、平平的东西就不会滚动了，它只会往前直直的移动。我们都来试试吧。

　　孩子们拿着小石块又开心地玩了起来。小嘴不停地对一旁的小朋友欢叫：“扁扁的石子才听话的，真的!你看呀，我的石子扁扁的，它不会逃走了。”

　　“我也是啊。”

　　“呀，我的不是很扁的，但我踢得慢点，也可以的，你看。”

　　看着孩子欢快的动作，听着孩子们开心的笑语。我也加入了玩耍的行列。

　　分析

　　教师要成为幼儿学习活动的合作者、支持者、引导者。关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，当孩子出现需要时，教师要努力理解幼儿的感受，把握时机，积极支持、引导、鼓励他们大胆观察、探索与表达。允许孩子在游戏的反复实践中学习发现问题，解决问题。

　　活动反思

　　在这次的石游戏活动中，虽然我始终起着主导的作用，把握着活动的全过程，但我没有剥夺孩子的探索、思考的权利，而是将问题的决定权交给孩子，让孩子来决定结果。让孩子在老师的引导下，在亲身实践中，变开始的被动为后来的主动操作、探索和学习。在反复调换石子的过程中让孩子感知形状与运动的关系。从而突破了本次活动的重难点，顺利达成活动目标。

　　有一位教育专家曾经这样形象地比喻“孩子的学习是听过就忘记，看过就记住，做过就理解。”这句话很好地阐明了孩子的思维和学习方式：直接行动思维接受知识的速度优于具体形象思维，更优于抽象逻辑思维。因此，为幼儿创设直接感知，亲身体验，动手操作的机会，是帮助他们获得知识的最迅速、最便捷的途径。