幼儿园教育笔记案例《由“值日生风波”想到的》

　　教育笔记：由“值日生风波”想到的……

　　瑶瑶是我们班一个聪明活泼、积极主动的女孩子，常受到老师同伴的表扬;在与同伴交往中，她“点子”多，会玩，有一定的交往技能，所以深受同伴喜爱，常被同伴们推为“小领袖”。

　　这周他们组的值日生事假缺席，谁也没有提醒，她自己去挂好值日生牌，当起了值日生，张罗着为同伴收发点心盘。

　　洋洋不服气地嘟囔着：“老师又没叫你当”

　　“不用你管”瑶瑶板着脸，瞪了洋洋文文一眼，继续发点心。洋洋羡慕地看着她无奈地回到了位置上。

　　吃点心时我看她把一大块饼干一下放到嘴里，嘴巴快速地咀嚼着，一只手拿着茶杯喝水，另一只手则总是紧抓着点心盆不松手。这时同组的洋洋吃好点心，凳子刚一动想站起来，瑶瑶警觉地把点心盘抱在胸前。

　　“我先吃好点心，我去放盘子。”洋洋伸手来拿盆子。

　　“我也好了，我去放”瑶瑶嘴里包着饼干，含糊不清地说。

　　“明明是我先好的”“我是值日生”两人又争论起来。

　　“你不是，值日生没有来。我要去告诉老师了。”洋洋带着哭腔说。

　　“那我就让你放一下，等会还是我当值日生，可以了吧!”

　　洋洋捧着盆子含泪带笑地把盆子放好了。

　　点心后的晨间谈话我请孩子们就这件事情发表一下自己的意见。许多幼儿都认为“应该是瑶瑶当值日生，因为老师经常表扬她，让她当值日生的”“洋洋要打人，经常被老师批评，不能当值日生的”、“瑶瑶做事情很快的，一会儿就把值日生要做的事情做好了”;还有好多是调皮的男孩子觉得“值日生要轮流当，不能总叫‘好’ 的幼儿当”、“可以请两个人一起当值日生”……

　　最后的总结中，我首先肯定了孩子们爱劳动、愿意帮助集体做事的意识，然后结合孩子的意见，确定了值日生的新规定：1.每次由组里的两位幼儿一起来当值日生，两人要学会商量合作，共同地管理好服务好自己组的同伴。(在操作时老师采用强弱结合的方式进行，这样能力强的幼儿既能提高自身的合作能力又能起到帮带作用;能力弱的幼儿既满足服务他人的愿望，又能切实地提高劳动能力、自控能力)2.每人都能当上值日生，但如果同伴“投诉”超过5次，老师提醒超过3次还不调整自己行为的话，就取消值日生资格。

　　孩子们在这件事情中关注的是“值日生”这个“头衔”，而我想到的是“表扬和批评”这把双刃剑。幼儿年龄小，认知较局限，他判断一个人的好坏、智愚，很多信息是来源于老师对于这个幼儿的评价。在日常活动中老师一些表扬批评的话语，让他们给瑶瑶和洋洋定了性。记得一个名人说过“评价‘不在于证明，只在于改进’”。我想：再‘好’的幼儿也有需要改进的缺点;再‘坏’的幼儿也有他想证明给别人看的优点。实事求是、公正无私地将表扬与批评平等地给予每个孩子应该是我以后努力的方向。