幼儿园教育笔记案例《改变幼儿的消极等待》

　　教育随笔：改变幼儿的消极等待

　　昨天的健康活动，我预设的重点目标是：通过头顶纸球走路，发展幼儿的平衡能力。因为没有以往的经验加上游戏规则的模糊性。因此，孩子们是相当地期待和兴奋。在分组玩过一次后，一方面孩子们的好奇心得到了些许满足，另一方面因等待时间偏长，排在后面等着的幼儿就有点“不听话”了，有的去捡拾掉满地的金黄色的银杏树叶，有的就在观望别的班级的跑步活动，有的干脆去聊天打闹。看到则情此景，为了让活动顺利进行下去，我只得摆出老师的“威严”，喊他们归了队。当然，我也发现了等待是造成这种状况的根源。因为，他们在我问询还想不想玩时，都明确表示没玩够。也是，对于6岁左右的孩子来说，他们哪有耐心眼巴巴地看着别人玩，却好一会儿不能轮到自己呢?

　　其实，在幼儿园一日活动的各环节，只要我们稍作留意，便可以见到类似幼儿大量的等待现象。而在这些等待中，更多的消极等待出现在集体活动时间段。虽说幼儿园作为幼儿接受保育和教育的集体性机构，幼儿生活在其中，没有等待现象是不可能的。更为重要的是，必要的等待对幼儿的发展是有价值的。因为幼儿在社会化进程中，必须“独立地掌握社会规范、正确地处理人际关系、妥善自治，从而客观地适应社会生活”。而在社会规范、人际关系、社会生活之中，等待是必须的。如果缺乏等待，势必影响幼儿社会化进程。正是在必要的等待之中，幼儿才能逐步学会倾听、轮流，并开始理解规则和秩序。但这里所说的等待是适时、适当、适度的，而非那些无谓的消极等待。事实上，太多的消极等待不仅会浪费孩子的时间，造成师幼间不必要的冲突，更会让一部分孩子以退缩的态度赢得老师的赞赏，一部分孩子以叛逆的举动面对老师制定的规则(因为他总得有事做，当没事可做时他就得找点事来做)。长此以往，孩子的“不听话”和老师的“挫败感”会极大地障碍着师幼间良好关系的构建。

　　要改变幼儿消极等待的现状，其关键在于教师：

　　1.教师对活动材料投放不足导致幼儿消极等待。材料是教学活动的重要组成部分，是幼儿直接进行活动的物质基础。同时，材料又是幼儿表现、发展的重要物质支柱，很多集体教学活动要依靠材料来达成教学目标，材料的投放直接影响幼儿知识的获得。因此，教师要投放丰富的有使用价值的活动材料。如：如果我能多投放几个轮胎，让幼儿的小组成员数变成4—5个，那他们等待的时间就会大大缩短，活动效果会更好。

　　2.教师对所有幼儿的统一要求造成了消极等待。幼儿是活动的主体，个体的差异在集体活动中往往会带来消极等待现象。如：在美术活动中，我们往往会看到，有的幼儿由于绘画能力强很快就作完了画，来交给教师，对教师说“老师我画好了!”但有的幼儿这方面能力较差或动作慢，就经常拖时间，这时有的教师就让画完的幼儿坐在座位上，等没画完的幼儿一起进入活动的下一环节。这样就产生了消极等待。在数学活动中，同样存在着思维敏捷和反应偏缓的幼儿，他们在操作和理解方面都会出现较大的差异，此时消极等待就不可避免地产生了。

　　3.教师自身的专业素养也可能造成幼儿的消极等待。教师对活动内容的熟悉程度大大的制约着活动开展的进度和时间，如果不熟悉也就是教师没有预设，往往导致环节的脱节、教师自己语言的重复，从而产生不必要的消极等待。教师在设计活动过程时，若没能有效、科学的安排每一个过渡环节，会导致环节过渡的不流畅、不紧凑，从而导致消极等待的出现。如在绘画活动的最后部分，教师经常让先完成的幼儿在一边等，等全部画好再惯例性的一起讲评。只要教师能充分准备，能注重幼儿的个体差异，能将活动环节设计得更合理更科学，那幼儿消极等待的时间一定会减少的。

　　“尊重幼儿，让幼儿成为活动的主人”并不是一句口号，落实到行动上，就是我们必须尽可能地避免幼儿的消极等待，而转换成教师等待幼儿!