幼儿园教育笔记：我要当大灰狼

　　幼儿园教育笔记：我要当大灰狼

　　镜头一：老师好不容易把嚎啕大哭的王小朋友从奶奶手里抱进教室放在椅子上,他却一下子跪在地上，背对着小朋友和老师，揉着眼睛旁若无人地继续哭,任凭老师说什么也不理。

　　镜头二：正在辅导小朋友画画时，王小朋友跑过来拉我，还拿着作业纸，眼睛看着我，却不说话。一问其他小朋友才知道，同桌的孩子在王小朋友的作业纸上乱画了一笔。

　　镜头三：走进午餐后的午睡室，大部分小朋友都乖乖的躺在床上，悄悄地说着话。王小朋友和旁边的敖仕海却坐在床上,嘴里兴奋地发出嗷嗷的叫声,还把小被子扔得老高。

　　镜头四:小朋友都认真地朗诵儿歌“别说我小”,王小朋友也笑咪咪地左看看右看看,嘴一张一合地,偶尔能听到“我会”、“洗澡”、“爸爸”、“爷爷”、“奶奶”等字眼,而且声音还比较大。

　　镜头五:做户外游戏“老狼老狼几点了”的时候,小朋友都特别兴奋,都争着要当大灰狼。王小朋友跟着小朋友做了几次游戏之后,跑到我身边来望着我,指着当大灰狼的小朋友,却说不出话来。我问他:“是不是要当大灰狼?”他使劲点点头。“那你说‘我要当大灰狼’,你说了以后我就请你当大灰狼好不好?”他的嘴张了很久,却没有说出一个字。“我知道王小朋友会说的,你不要着急,慢慢说我---要—当---大灰狼----”，王小朋友看着我的嘴,终于说：“我要当大灰狼。”

　　一.基本情况

　　王小朋友是去年九月来的插班生,已经四岁半了,个子长得挺高。很快,他就成了幼儿园中班赫赫有名的小朋友:卫生习惯特别差——坐地上、吐口水、乱撒饭;特别霸道——打人、抓人、咬人,经常欺侮别人,闹得全班都不得安宁;当然最特别的就是不说话,上幼儿园都快一学期了,几乎没有老师和小朋友听他说过一句话。问家长吧,他奶奶说在家里要说话,什么都会说,有时候还说谁把他的肚子打疼了,甚至还说老师踢他的腿都踢淤血了……结果他奶奶三天两头来找老师兴师问罪,那真的把我们给郁闷的啊:他不招惹别人就算阿弥陀佛了,还有谁敢惹他啊!我们老师就算再生气,给天大的胆子也不敢去踢他啊!

　　二.案例分析

　　我发现王小朋友本来是一个聪明的孩子,由于存在交往障碍,人际关系不良,一定程度上影响了他身心上、学习上的健康发展。那么,是什么原因造成交往障碍的呢?

　　首先是家庭因素。经过家访了解到,王小朋友的父母都在外地打工,一年难得回来一次,他上我们幼儿园之前都在乡下长大。搬进城里以后, 没有什么文化又不会教育孩子的奶奶一个人带他,从幼儿园回家之后就呆在家里,几乎没有和其他什么人交往过。这样，就带出了个行为习惯差、霸道、好斗、不和别人说话小王小朋友。

　　其次是幼儿群体因素。由于王小朋友不懂也不会与人交往,与小朋友见面不是打架就是恶作剧,所以,小朋友都躲着他,老师批评他。王小朋友几乎天天都在反对声、斥责声、批评声中度过。这样的环境,又进一步强化了他的交往障碍和特殊性格.

　　三.具体措施

　　王小朋友这样的情况在幼儿园中是比较常见的,培养孩子的交往能力是值得重视的一大课题。从宏观上看,人的言行举止很大程度上都直接间接接受社会交往的影响和制约,人就是在社会交往中逐步成长、成熟起来的。随着现代社会的发展,人们与社会交往的关系会越来越密切,越来越需要人们提高交往的能力,讲究交往的艺术。从微观上看,幼儿个体正处于同伴关系形成和发展的关键时期。在这一时期,如果幼儿不能形成良好的同伴关系,不能正常地与同伴交往,或为同伴所忽视,或与同伴对抗,幼儿就可能失去许多学习正常社会交往的观念、知识和技能的良机,不仅有碍幼儿身心的健康发展,而且也将对其社会化过程和水平造成消极的影响。因此,我决定着重从四个方面开展工作。

　　(一)以爱为本,消除情绪障碍

　　孩子如果因为过错经常受到家长、老师的训斥、惩罚,同伴的指责与嘲笑,普遍就会存在疑惧心理和对立情绪。对老师、同伴容易产生不信任、猜疑甚至敌意。王小朋友刚来的时候就出现了镜头一的情形。很明显,他对老师存在着严重的情绪障碍。心灵的创伤只能用心来温暖、来医治,没有至诚的爱,是难以消除幼儿疑惧心理的。从王小朋友来上课的第一天起,我就开始巧妙的关心他、爱护他,让他逐步体会到老师的爱和温暖:该吃午餐的时候他不吃,就把饭菜留着等小朋友午睡了以后再给他喂(肚子真饿了他就会吃了);饭菜撒在身上了不急着责怪他,而是用毛巾给他擦干净;生病时细心的给他喂药,关心他的生活;画画时手把手的教他，让他感受成功的快乐;看到他主动把小朋友的椅子放整齐,马上就在全班孩子面前给予表扬;鼓励他参加游戏活动,和小朋友手拉手跨越障碍物;安排爱说话性格活泼的小朋友和他坐一桌,带动他说话;或者干脆摸摸他的头,问他我的衣服好看还是你的衣服好看之类的玩笑话……每天都给孩子以亲切的目光、鼓励的微笑。当王小朋友得到过去很少得到的关心和鼓励、自尊心受到激发、有一定感情的时候,我就一步步向他提出改掉坏习惯的要求:不要把饭菜撒在桌子上或同学身上;不能坐在地上;吐口水的孩子容易生病;如果打了小朋友就没有人和你玩了……渐渐的,王小朋友愿意来而且是高高兴兴的来上幼儿园了,也慢慢消除了厌恶老师与老师对抗的情绪障碍,比较乐意和小朋友和老师接近了。而且，生活卫生习惯也明显好了起来。回家后他还告诉奶奶“我喜欢幼儿园”。可见,爱是一种巨大的力量。

　　(二)道理教育,消除认识障碍

　　王小朋友很调皮,经常恶作剧。例如:把口水吐在桌子上、别人的脸上;把自己不吃的东西扔到别人的碗里;趁小朋友不注意把椅子推翻在地上,别人坐空摔交了他就得意的笑。这些恶作剧的发生,突出反映了王小朋友对自己的行为后果、对建立和谐的人际关系存在严重的认识障碍。在这样的情况下,解决的关键是要让他明白道理、认识危害,激发他内心的感受,引起心灵的震动,实现行为的改变。

　　当坤坤坐空椅子摔交之后,我就紧紧抓住这一事件,预设一定的情景,对王小朋友进行一次诱导式的说理谈话。我把他叫到办公室,把门关上,问:“你昨天是不是把椅子推翻了让坤坤摔在地上了?”他想了想终于点了点头。我说:“糟了,他的屁股摔得很疼,被送到医院了,可能还要做手术。他的爸爸要准备报110,让警察把你给抓起来.我也只有把你交给警察叔叔了。”我故意拉着他往外走.他吓的哭了起来,使劲往后拽,脸都白了。“那你以后还会不会这样做了?”他一个劲儿的摇头。我就和气的说:“既然你愿意改正了,我就去求坤坤的爸爸原谅你这一次,不让他带警察来抓你。不过,下次你就再也不能这样故意去欺负其他小朋友了哦!不然,我以后就不帮你了,就让警察把你抓走。”他使劲地点着头。

　　虽然这次谈话的分量很重,但我始终和颜悦色地以朋友的身份为他想办法,充满了真诚感、信任感、理解感、期望感,从而真正引起王小朋友内心的震动和后悔,收效很好。从此,王小朋友的恶作剧行为基本没有发生了。其他小朋友渐渐不那么怕王小朋友了,愿意和他一起玩耍游戏了。这样,就为王小朋友进一步融入幼儿群体,提高交往能力奠定了基础。

　　(三)长期观察培养,消除技能障碍

　　王小朋友刚到我班时,连最起码的与人正常交谈的能力都没有,更不用说与小朋友协调地玩耍学习的能力了。可见,他的交往技能的障碍是多么的严重。针对这样的情况,我首先培养他初浅的交往技能,让活泼开朗的小朋友和他坐在一起,经常和他玩玩具、画画、唱歌、甚至整理玩具,让他体会有同伴在一起玩是非常开心的事情。但是一旦发现他们争吵就马上了解情况，对他们进行调解，尽量不批评王小朋友。如果是王小朋友还是要犯错，就让他单独坐一会，感受没有朋友玩就会比较孤单。并且提醒他要和小朋友和睦相处：当发现别人不小心碰撞到自己的时候,要求王小朋友要学会忍让,不能再去打别人。经过近两个月的努力,王小朋友已初步掌握了不能欺负人、找人玩、“商量着玩”的一些交往常识和技能了。

　　其次,提高他在小朋友中的形象地位，培养他扩大交往的能力：让他给小朋友发放玩具并请他来整理玩具;请他当值日生，让小朋友认识到王小朋友很能干;在游戏活动中，让王小朋友展现他身体技能方面的优势，让小朋友们佩服他。慢慢的，小朋友们发现原来和王小朋友在一起玩也会很有趣，都比较愿意接近他，不会拒绝和他玩了。

　　同时，发展王小朋友的语言交往能力,逐步表达自己的意愿。王小朋友不喜欢在幼儿园说话是一件让人头疼的事情,他一般用摇头或点头表达自己的意思,或者用其他动作表示。例如,要让老师帮他系鞋带就把脚伸到你的眼皮底下;发现别人做了什么不对的事情就把老师拉到小朋友旁边;觉得别人欺负了他就会到老师面前一边指着那个小朋友一边哭……好象根本就用不着他说话。一个学期下来,几乎没有老师听到他说过一句话。面对这样的情况,我首先联系家长,请他奶奶经常带孩子出门转转,接触外面更多的人和事;请他爸爸妈妈经常打电话回家,并鼓励他多说话;在他爸爸回家以后,要求他爸爸带他到朋友家玩,鼓励他与别人用语言交流。同时,在班上仔细观察,把握时机,循循善诱。对他嘴里发出的声音表示极大的热情,让他知道老师随时都在关心着他;让话多的孩子和他坐在一起,“引诱”他说话;在唱歌或是念儿歌的时候都让他和声音大的孩子一起到前面表演,让他在里面“滥竽充数”……渐渐的,王小朋友终于出现了镜头三、四、五的情形,总算是不负重望了。

　　四.个案跟踪小结

　　通过对王小朋友交往障碍的矫正,尽管他还不时地要冒出这样那样的小缺点、小毛病,但是他多方面的进步是有目共睹的。经过快一年的培养,王小朋友的交往能力得到明显提高,性格也同时得到明显完善,除了话少一点外,与正常的、顽皮一点的孩子也差不多了。老师们都说他变聪明了,懂得对与错了;生活卫生习惯好了,自理能力强了,还乐意为小朋友服务;基本能和同伴友好相处,在幼儿园和小朋友生活得很开心;家长特别是奶奶也相信幼儿园的教育,对老师的工作表示感谢和支持。

　　一种技能的培养训练,一种习惯的形成与巩固,不可能是一帆风顺、一挥而就的,必定有曲折和反复。这里的关键就是老师要爱心加耐心,坚持不懈,锲而不舍。老师要善于抓住孩子的每一个细小的进步,及时给予表扬肯定,强化他与小朋友之间正常、正确交往的意识。这样,孩子的身心就会得到健康的发展,体会到集体生活的乐趣，度过快乐的幼儿时期。