幼儿园教育笔记：放手—让孩子更自由地游戏

　　教育笔记：放手-让孩子更自由地游戏

　　描述一：

　　百合小汽车是大家喜欢的游戏，因此，游戏一开始就有人“冲”到小汽车里做小司机。今天的游戏也是，当大家孩子找同伴准备游戏的时候越越就跑到了小汽车里开启了汽车，而慢了一点点的欣欣只好在边上对丽丽说“你玩一会，让我玩好吗?”，越越看着欣欣说：“好的，让我玩好了给你玩。”

　　在游戏中看见欣欣等在小汽车的周围，等待着丽丽，幷时不时的对丽丽说“让我玩一会好吗?”而丽丽则一会去超市购物，一会去娃娃家串门，忙得不亦乐乎。

　　欣欣在很多次的“请求”之后，他来到了我边上向我寻求帮助：老师，丽丽不让我玩。

　　思考与分析：

　　1、进入公共游戏室，和小班的角色环境相比，这里的角色更丰富，材料也更引人喜欢，特别是根据孩子的年龄特点创设的烧烤吧、KFC、小超市、小司机等等，孩子们乐于参与不同的角色游戏中，特别是对于他们喜欢的小汽车，孩子们往往会爱不释手。

　　2、进入中班，孩子们慢慢学会了等待，尝试着与朋友进行交往，这是一个良好的开端。但是这只是一个开始，孩子们交往的手段和方式还是比较单一的。为了推动游戏的进展，作为教师，在遇到类似的现象时如何介入，把握好介入的时机与处理的方法是关键。

　　描述二：

　　只见丽丽开着车一会儿就来到了银行，在“车子”没停好的情况下，开始取钱。取完钱，坐在车里她就开始到超市里买起东西来，只见她买了一杯“咖啡”和“一块蛋糕，嘴里说着“嘟嘟嘟”得就往娃娃家开去。

　　倩倩马上跑过去对她说：“丽丽，你坐在车子里怎么可以买东西呢?”随后她又跑来告诉我：“老师，丽丽把车开到超市里来了。”

　　“到超市里，我们的车子怎么办呢?”--我问。

　　“我们平时去超市车子要停在停车场，超市里是有小推车的。”倩倩说。

　　丽丽听见了倩倩的话，在紧接着第二次购物时她犹豫了，而且还时不时的看着我。

　　思考与分析：

　　1、倩倩是我们班级里能力比较强的孩子，她有一定的生活经验，对超市购物的过程有一定的了解。我能理解她的意思，因为这是源于她自己的生活经验，她的话是也有一定的事实依据的，而且也是一个社会规则。她是想通过老师来教育丽丽，让丽丽在迫于压力之下，自己改正她所认为的错误行为。但是，我觉得这样的去干涉孩子的游戏不能让他们心服口服，老师纯粹在命令，孩子在服从，这是不可取的方式。同时，作为能力较强的倩倩，在她发现问题后，可以尝试引导她解决发现的问题，从而也促进她原有基础上的能力发展。

　　2、作为老师，在观察丽丽的游戏行为背后我也能理解：丽丽喜欢做小司机，如果中途下车买东西，会有其他人去开汽车了。这也是孩子年龄特点所决定的，这是她喜欢的，如果老师高控制的介入，势必会影响到丽丽游戏的心情，而游戏本身最大的作用、出发点就是要让孩子们开心。

　　对策与措施：

　　1、集体分享，互动探讨。进入中班，孩子已经开始慢慢的萌发交往的意识，也愿意与同伴一起参与游戏。但是，孩子们的游戏能力是不同的，因此势必会造成孩子们间游戏行为的差异、游戏的矛盾。怎么样来推进幼儿游戏的发展，我就今天“出租车”话题和大家一起探讨：出租车有什么用?两个人都想玩怎么办?通过“协商”，大家认为出租车是给人方便的，司机很辛苦，可以两个人交替进行。

　　2、欣赏视频，拓宽幼儿思维。

　　观看视频之后，孩子发现出租车司机除了在路上送客人前往目的地的过程中，也有把车子停在一边休息的情况。所以大家都说，出租车司机也是需要休息的，一刻不停地工作开车不安全。

　　经过大家的讨论，孩子们终于有了最后的决定，司机在不影响自己工作的前提下，可以去超市买点饮料“喝”，或者是到蛋糕店买点蛋糕“吃”，这是比较好的。在休息的过程中要注意的是，把车子要停好，不要“横”在马路上，给他人带来不便。

　　发现问题，如果都是老师执意来解决，那么是太过强势，游戏是孩子的世界，矛盾问题应该和孩子一起商量，以此达到共识，大家才会信服口服，并很好的遵守。