教育笔记:让幼儿自己制订游戏规则
幼儿园里新添了几辆小推车玩具,孩子们都非常喜欢,经常是教师发出自选器械的指令,就会出现一窝蜂的跑向小推车的现象,生怕跑慢了,就拿不到小推车。而此时,争抢的、告状的、沮丧的幼儿就会围拢到我的周围,期待我能够帮助他们解决。我也告诉幼儿要互相谦让,大家轮流玩,但是我发现,效果不是很好,一旦某一个幼儿玩起小推车,一定会玩到游戏结束,而不与其他幼儿交换,而我如果暗示其该将小推车与同伴交换,孩子也能做到,但是我了解在孩子的心理还会有一丝丝的不舍,只因为老师说让交换了,应该听老师的话。如何帮助幼儿学会与同伴分享玩具,轮流游戏呢?此时正好聆听了李奇园长的讲座,关于《幼儿园一日生活最优化设计与管理》,其中谈到了幼儿应是常规的参与者、评价者、主动建构者,而绝非是教师设计能对幼儿行为产生控制作用的外部环境,寻找有效“手段”,实施过分限制和统一管理。我应该把教师的权威转化为集体的意志,让幼儿在自己喜欢的游戏中学习自订规则,初步尝试学会自律。
一、激发幼儿制订游戏规则的欲望.
又到了自选器械的时间,孩子们希望老师赶快说“选你喜欢的玩具吧”可是没想到,今天的我没有让选小推车,孩子们不解的问我“为什么?”,我说道:“小推车太少了,数量不够小朋友玩的,所以我们不玩了,玩其它的玩具吧。”这时,一个声音响起:“我们轮流玩。”
这时制订规则成了他们自己的需求。只有让他们亲身感受不能正常开展活动的原因,才能激发出他们制定规则的欲望。
二、制订合理的游戏规则.
结合“轮流玩”的想法,孩子们开始你一言我一语,有的幼儿说“每人玩五分钟,然后就交换”,有的幼儿说“没有表,我们也不会看,怎么办”,紧接着,有的幼儿说:“围着场地推两圈,然后就交换”有的幼儿表示同意,有的幼儿说:“场地上人太多,推起来容易撞到人,而且,也看不清该交给谁玩”,通过再次商量,幼儿决定到场地一侧的跑道上去玩。
因为是幼儿亲自参与制定的,又是他们活动的内在需要,在他们深刻体验了规则的重要性后制订出的活动规则,幼儿在游戏中才更能接受。
三、在游戏中完善规则内容。
孩子们很高兴,三五结群的推着小推车来到了跑道上,没过一会儿,问题又出现了,由于等待的幼儿是横排站着的,玩过之后的幼儿不知该交给哪一位同伴了,而等待的小朋友却谁也不相让,都说轮到自己了。这时,手拿推车的小朋友说:“你们应该竖着排队。”其他小朋友听了,觉得很有道理,立刻自觉的排好队。之后,孩子们自发的按照跑道的三种颜色,站成了三队,又缩短了等待时间
幼儿的游戏活动是在动态中进行的,因此幼儿在活动中还常会有不同的情况出现,而不同的情况可能需要不同的准则加以规范。所以,游戏时活动规则往往是不可能一步到位的,而是需要逐步完善、到位。由幼儿自己制订、理解的游戏规则才更容易为他们所理解和超越,强化了规则意识,获得主动发展。
四、利用多种反馈方式,促使幼儿自觉遵守游戏规则。
游戏规则制订出来后,孩子们都能认真地遵守,为了保持住他们对遵守规则的持久性,我又通过多种形式对幼儿良好行为给以充分肯定,不断强化孩子们的规则意识,促使他们自觉遵守游戏规则。如利用游戏后的评价、小记者的新发现等形式,让孩子们互相交流彼此之间是怎样按规则开展游戏的;用相机及时抓拍孩子们自觉按规则开展游戏的情景,并展示在墙饰中,给予孩子们鼓励,不断内化幼儿的规则意识。争抢小推车的现象没有了,而幼儿创设玩小推车的游戏内容却越来越丰富了,从最开始凭兴趣来回推,到“我是小小运输员”的情境;从最开始的直线推,到绕障碍物曲线推。而我也从最开始的疲于应付解决各种问题,到现在享受幼儿游戏带来的快乐与惊喜。
找出一种教育方法,使教师因此可以少教,但是幼儿可以多学;使校园因此可以少些喧嚣,多些自由、快乐、和谐。
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