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幼儿教师教养笔记《让孩子成为游戏的主人》

栏目:综合教养笔记 来源:老师投稿
幼儿教师教养笔记《让孩子成为游戏的主人》

  教育笔记:让孩子成为游戏的主人

  《规程》提出,“游戏是幼儿的基本活动,幼儿园应该以游戏为基本活动。”在《结构游戏中的闹腾》这一文中教师把游戏作为幼儿活动的基本组织形式是很正确的,但是这位教师没有从根本上走出大一统的集体活动设计的概念,教师对游戏活动的价值,尤其是幼儿生成的游戏活动的价值认识不足,导致出现了案例中的情况发生。下面我简单阐述自己指导结构游戏的几点做法。

  让我们时时换位思考,从幼儿的角度出发去开展教学活动,摈弃教育的功利心,让孩子成为游戏真正的“主人”。

  一、建立主题,有目的地开展结构游戏。

  到了大班,虽然要考虑幼小衔接,大班幼儿参与学习活动的时间增加了,但是结构游戏

  还是大班幼儿的最爱,尤其是大班的男孩子。他们生性好动,对于舞刀弄枪非常拿手,结构游戏正好满足了他们的需求。因此我觉得要确立一个主题,让孩子们知道今天的结构游戏中完成什么任务?比如男孩子喜欢的兵工厂,那么首先让孩子们讨论兵工厂有哪些建筑物、哪些设备、制造了哪些武器,制作好的武器放在哪个地方?有没有绿化带?这样四组的幼儿可以分别申领一个小任务,那么活动的开展就具备了目的性,孩子们也会有的放矢的参与结构游戏了。

  二、树立规则意识,进行自我约束。

  任何一个活动都需要规则的保障。结构游戏的规则包括游戏前、游戏中、游戏后三个内容的规则。游戏前可以让幼儿讨论一下拿取结构游戏材料的规则、违反游戏规则的处理方法、制造兵工厂的地方的确定、兵工厂每个部门人员数量的确定以及所需的建构游戏材料等;游戏中的规则包括安静地游戏、解决矛盾冲突的办法以及串组协商解决游戏材料等;游戏后包括物归原处的规则、互动评价的规则、欣赏作品的规则以及奖励表扬的规则等。这样不仅可以让结构游戏顺利地开展,还可以发展孩子们合作协商、解决问题的能力,同时也提高了大班幼儿认真及耐心、细致的态度。

  大班幼儿已经有了较强的自主意识,他们的年龄特点决定了他们在游戏中会出现自己的想法,会按自己的意识、想法去活动。作为教师的我们就很难去控制,以及很难强制性地去让他们“执行命令”。《纲要》曾指出,“教师应充分尊重幼儿的主体地位,给幼儿一定的自主权。”可见教师应充分考虑幼儿的需求后在进行适当地引导,在活动开始前先让幼儿自己提要求,以自己的要求来约束自己。如:在结构游戏开始之前和幼儿进行交流、谈话,“活动中需要注意什么?如何更好地游戏?”等等,帮助幼儿提升自我约束能力,从而形成良好的规则意识。

  三、开设相关区域,让孩子在区域中继续游戏。

  大班幼儿生性好动,特别是男孩子,而且喜欢一些富有挑战性、竞赛性的活动,教师的一再约束就会出现反效果,就像案例中那位教师一样,出面干预后还是不见其效,反而再次掀起高潮。教师可针对性地去开设相关区域,将幼儿搭建好的手枪、坦克、大炮之类的“武器”投放到区域中,帮助幼儿创设一个丰富的活动场地,让孩子们尽情地活动,并将其区域投放在室外,让幼儿用建构好的“枪炮”开展“演习”活动,一满足幼儿对活动的需求。

  1、学习性和社会性区域活动的有机结合

  学习性区域:让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主的方式,进行个别化的自主学习活动区域。社会性区域:通过角色的扮演,帮助幼儿形成良好的情感体验,培养社会性能力,积累社会经验。因此,我们要在关注学习性区域的同时,也要关注到社会性区域的价值,把它们有机结合在一起。根据我园目前教室、寝室的格局,我们可以在寝室里设置数学区、语言区、巧手区等学习性的区域,而在活动室内则可以设置以角色为主的社会性区域,而声音较大的建构区则放在了走廊,避免了区域间相互干扰。

  另外由于我园在硬件格局上的局限,使各班无法展开各个区域,因此,我们可以尝试在同领班开展“开放性区域活动”。如。中二班教室内是以角色为主的区域,中三班教室内是以操作为主的区域,为了区域设置上的互补,可以每周有一次向全体幼儿同时开放区域活动,幼儿可以自主选择活动参与游戏与操作,达到资源共享,促进幼儿全面发展。

  2、常设性区域和与主题相结合的区域活动有机交融

  因为有些主题内容确实难以在区域活动中体现,所以,可以尝试常设性区域和与主题相结合的区域活动有机交融的模式。一般来说,像益智区、生活区、阅读区等,是班内的常设区域,其内容随着孩子的活动情况而逐步调整。而建构区、美工区则是最容易表现主题内容的,因此经常随着主题的变化而更换。

  同时,作为教师也要在这样的游戏教学中不断反思,向专家学习、向同事学习,向幼儿学习、向网络学习,不断提高自己的专业能力,为幼儿提高更合理的学习游戏环境。

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