教育笔记:老师没有“偏向”
这一天,女孩子排练完六一节目之后,我拿出事先准备好的双层圆形饼干,作为奖励发给幼儿,但由于数量有限,每个幼儿只能分到一半。刚开始,我将饼干从中间夹层分开,一人一半(○○)。这时,由于没有掰好,是从饼干的中间掰成两半(Ф),萱萱分到后,看到形状小,小声的嘟囔:“老师真偏向,给他们的大,给我的小。”其实分的是一样多,只是由于分的方法不一样,造成了形状的不同,给幼儿造成了“误解”。于是,我将问题抛给孩子,请幼儿判断,饼干是否一样大?有的幼儿认为不一样大,有的幼儿认为一样大,但是说不清理由(可能在他们的心目中,认为老师是不会偏向的)。于是,我提议将剩下的饼干用刚才的两种分法,重新再分一次,看一看究竟是不是一样大?孩子们非常认可这个方法,我很小心的掰好了饼干,交给幼儿。幼儿拿起饼干反复对照,这是,萱萱发现了从夹层分开的饼干虽然大,但是比半个双层饼干薄。于是,我趁势引导孩子们尝试将半个双层饼干再从夹层处分开,再将饼干平放在桌上,合成一个圆,这时,他们惊讶的发现,两种分法的饼干原来是一样大的,有的幼儿大声喊道:“老师没有偏向。”我很高兴,幼儿通过探索发现了其中的奥秘。虽然,等分的概念对中班的孩子有一定的难度,但是只要恰当的引导,是能够易与幼儿理解和接受的。接下来,我在幼儿最喜欢的娃娃餐厅中投放了关于“等分”概念的活动材料,让幼儿在游戏中巩固和提升概念认知。如:可以等分的单层、双层的圆形、方形的自制蛋糕(泡沫做的,分合处用粘扣相连),“服务员”可根据“顾客”的需要,进行等分。在美工区,幼儿通过对角折、对边折、双边向中间折、四角向中间折,发现了更多等分的方法。
《纲要》中指出,要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导。教师必须根据教育教学中的这些不确定因素,随时接住幼儿抛过来的这只球,或回应,或反击,或再击——组织、参与、引导,使师生双方真正沉浸在自主、合作、探究的学习氛围中。从这个意义上说,教学不是简单的知识学习过程,而是师生共同成长的过程,它五彩斑斓,生机勃勃,活力无限。因此,我们应当从关注生命的高度,用变化的、动态的、生成的而非静止的、僵化的观点来对待幼儿提出的问题,更加有效地诠释“处处皆教育”的理念。
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