教育笔记:公平公正地对待每一个孩子
一个游戏做完了,我带着孩子们去洗手间上厕所、洗手。等我回到教室,看到一群孩子围在一起吵吵闹闹,声音很大,我走过去看到底发生了什么事,一看,昊昊和乐乐正扭打在一起,旁边的小朋友有些喊“不要打了”,有些喊“打他打他“。我果断分开这两人,两个孩子已经打得脸红脖子粗,气喘吁吁。我有些生气地责问:“告诉老师,怎么回事?”旁边的孩子叽叽喳喳:“是昊昊先打的!”“不对,是乐乐先打的。”“让他们自己说。”我很平静地说。于是,教室里安静下来了,昊昊涨红了小脸,指着乐乐说:“他先推我!”乐乐急了,说:“不是的,他先推我的。”昊昊大声喊:“你先!”我略含生气的眼神看着乐乐,乐乐低下了头,说:“真的是他先推我的。”昊昊平时是个很能干的孩子,样样事情做得好,乖巧听话,很招人疼;而乐乐恰好相反,是个爱吵爱闹、调皮捣蛋的孩子,平时大嗓门,被我们戏谑为“爱插嘴的八哥鸟”,做事也都马马虎虎风风火火,常受批评。我下意识地就觉得这跟往常一样,又是乐乐吵闹,还把责任推别人身上这样每天都会发生的事,我摸摸昊昊的头,说:“下次不要跟他吵了,他推你你不要跟他一样打起来。”然后用严厉的语气批评了乐乐,让乐乐跟昊昊道歉。
但是,乐乐并不如以前那样很快认错,而是直直的站在原地,一动不动,脸上似有悲愤的表情。往常乐乐虽然调皮捣蛋,有时候会抵赖,但是也经不住我的“恩威并施”,很快会低头认错。我心想,这个孩子越发过分了呢。于是我带孩子玩下一个游戏,没有请乐乐加入我们的游戏,而是让他自己在座位上“闭门思过”,乐乐坐在那里,眼泪一大颗一大颗掉下来。快吃午饭了,我问乐乐:“你知道你错了吗?”乐乐很坚定地说:“真的是昊昊先推我的。”我被这个孩子的倔强震撼到了,于是再把昊昊叫过来问。我看着昊昊:“告诉老师,是你先推他还是他先推你?”我看向他的目光少了几分宠溺,多了几分认真和平静,昊昊低下了头:“是我先推他的。”“那为什么你刚刚说乐乐先推你呢?”“因为……我……怕……老师……会……批评我。”
那一刻,我震惊了,惭愧了,为了自己的鲁莽,为了自己的偏袒。想到乐乐那委屈的神情,伤心的泪水,我顿时觉得无地自容。
分析:
昊昊是个较为文静的孩子,乖巧懂事是老师们对他一致的评价;而乐乐则不同,他长得很可爱,但个性十足,调皮捣蛋,整天制造各种噪音或者“事端”,非常倔强。
我凭着以往的经验,在没有肯定事情真相的情况下,就贸然做出了判断,武断地认为定是那个平时不太乖的孩子的错,并给出了一个激烈的反应——罚他不能玩游戏。昊昊平时很得我们老师的喜欢,在我们心中,昊昊是个不太会犯错的孩子。殊不知正是我的这种偏见和贸然,没有公正地对待每一个孩子,错怪了一个无辜的孩子,给乐乐造成了伤害。而昊昊平时被表扬得多了,害怕被老师责备,害怕受老师批评,所以就把错误推给了乐乐。
如果不是及时纠正了错误,今天类似的事件明天会不会同样的上演?长此以往,如乐乐一样平常爱捣蛋的孩子,常常被冤枉,会不会丧失了对老师的信任?他们还会一如当初那样依恋和爱戴老师吗?他们对整个班级,对幼儿园,还会保持那份信赖和热爱吗?
作为教师——班级的管理者,我们必须要正视这个问题,因为看似一件小事,却可能影响老师对班级的管理,影响一个和谐班集体的建立。从这件事中,我得到了以下体会:
一、应有正确的教育评价观,坚持正确的价值取向,改变横向比较的方法
横向比较对于孩子无疑是有百害而无一利的,个体之间本就有差异,世上没有两片一模一样的叶子,孩子的性格都各有不同,乖巧的、安静的、活泼的、调皮的……但我却在心里不由自主地拿乐乐和昊昊比较,因为昊昊比较乖而乐乐比较顽皮就认定乐乐是肇事者。如果一味横向比较,对建立一个和睦、稳定、温馨的班集体是很有害的,对孩子们也是不公平的。
我们应该承认和关注幼儿的个体差异,避免用统一的标准评价不同的幼儿,在幼儿面前慎用横向的比较。
二、应尊重幼儿的人格和权利;
幼儿年龄虽小,但与成人一样具备了人格,享有自己的权利。我们没有尊重乐乐的人格,甚至还要粗暴地剥夺他参与游戏的权利。在这个方面,我们都要反省。如果孩子在这个集体中连最起码的权利和人格都得不到尊重,那这个班集体对他有何意义?
三、以发展的眼光看待每个幼儿,充分肯定每个幼儿的长处
每个孩子都是一个不断发展的个体,我作为身为幼儿教师,应当善于发现每个孩子的进步,捕捉每个孩子的闪光点。乐乐一直在进步,虽然还是会在上课时吵,会打人,但是,他的进步也是点点滴滴,数不胜数的,我们作为老师,应当看到他的进步,眼里不应该只看到他的缺点,作为老师,作为孩子的保护人,我们却在不经意间伤害了孩子。
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