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大班美术案例分析《“糖葫芦”的故事》

栏目:大班案例分析 来源:老师投稿
大班美术案例分析《“糖葫芦”的故事》

  [案例背景]:我园是一所具有浓厚民间艺术的幼儿园,泥塑活动也是我园开发的一项园本课程,开展泥塑活动可以锻炼幼儿小肌肉的灵活性,手眼协调能力以及创造、表达能力等。在泥的选择上选用了面粉、凡士林、透明色彩进行加工,是天然材料制成,没有毒害性。我们开展这一活动从托班开始并初步延续到大班,使幼儿得到持续性的发展。

  [案例描述]:

  在美术泥工活动中,我和宝宝们为一起制作好吃的“糖葫芦”。每一位孩子都得到了泥工材料专注地搓着、团着,这时有几个孩子偷偷地在一旁讲着悄悄话,为鼓励孩子就说:“谁做的又快又好,我就给他先拍照片,还发五角星。”武文月从一开始就是那么地认真,她小心地从大块泥中分出一小块在泥工板上团,不一会儿武文月团好了几个“糖葫芦”,现在要将几个“糖葫芦”连接好,串在小棍上,她的小脸露出了微笑,离成功仅是一步之遥,武文月更加小心地拼插着,到了最后一个连接处,意想不到的事发生了,因为用力过猛棍子断了,“糖葫芦”也滚了一地,武文月顿时皱起了眉头,再看看,有的“糖葫芦”已被踩坏了,要串好就必须从头再来了,如这样就不可能拿第一了,她再也按捺不住了,带着哭声大声的叫了起来:“教师,我的棍子断了,怎么办?”“再拿个棍子试试吧,别的小朋友能做好的事你也能行的。”我用信任的目光鼓励她,可武文月没有了再继续做下去的勇气,她一直哭泣着,任凭我怎样劝他,她的嘴里一直喊:“我不要做了,我要妈妈。”最后,武文月拿着我做好“糖葫芦”的安静了下来。

  分析:武文月小朋友是托班幼儿,聪明活泼,性格开朗。在班级中算是一个各方面发展都较好的孩子,因此在集体面前经常受到教师表扬,孩子们更是以她作为学习的榜样,渐渐地武文月有了一种优越感,做任何事时她总是认为自己是做的最好的,同时在心里埋下了脆弱的种子。另外,她在家中也是爷爷奶奶、外公外婆、爸爸妈的小宝贝,百般呵护、宠爱有佳,当武文月有什么要求时家长想尽一切办法满足她,听惯了赞扬声的武文月,变得即自尊又脆弱,做任何事时如没有达到预期的目的,她就会发脾气,直至在家长的帮助下满意后才罢休。熟不知,在幼儿园这个大家庭怎能等同于溺爱迁就得小家庭呢?要知道人在生活与工作过程中,漫长的人生之路,无论你怎样设计、安排,失败与挫折总是伴随着你的左右。在上次手工活动中,武文月的作品被教师贴在了教室的墙壁上,所以,同样制作“糖葫芦”的这次手工活动中,武文月得到赞扬的愿望更加强烈了,然而,事与愿违。因此此次活动成了韫娴日积月累无法面对挫折心态的导火线,同时也给我敲响了警钟,要关注孩子的成长,要了解孩子的心理。

  我觉得可以采取的教育策略是:

  一、耐心教育 、冷静引导。《纲要》指出“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境;言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。”当孩子哭泣时,一定要保持耐心,既不能责骂、训斥,也不能妥协、顺从,最好的方法就是冷处理。教师可以暂时不予理睬,冷眼旁观,让孩子尽情地宣泄心中的不快,待她发现哭并不能解决问题时,哭声渐渐地停止时,这时就应抓住事机,引导她想办法解决问题,让她体会到只有自己不断努力去做才能达到最终的成功的道理。

  二、榜样熏陶、激发动力。可以利用琅琅上口的儿歌、声情并茂的故事、向孩子介绍张海迪、海伦·凯勒以及保尔的故事,他们用那种不屈的精神和坚苦卓绝的意志,克服无数多常人无法理解的困难,最终成为一个有所作为的成功者。让她意识到自己所碰到的困难微乎其微,只要有信心就不怕任何的困难。

  三、家园配合、步调一致。家庭是一个不容忽视的教育资源,它对孩子起着潜移默化的作用。正如《纲要》所说“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”“应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。”我想利用家访等形式与孩子的家长交流孩子所存在地问题,探讨切实可行的解决方法,如不要轻易满足孩子的要求,当认为孩子确实是需要的,那么就要给孩子提出,要想得到这个东西,就必须要自己付出。让孩子知道只有经过自己努力获得的东西,才会最珍惜。

  四、挫折训练、保持愉快。古人曰:授人以鱼不如授人以渔。让孩子拥有坚忍不拔的精神,除了给予孩子的爱以外,还应该有适当的惩罚手段,不能使孩子养成任性,自私,怕苦,怕累的坏习惯(实际上这也是一种挫折训练), 注意锻炼孩子经受考验、经历失败、总结教训、克服困难的能力。在家园配合的前提下,还要鼓励孩子学习自己处理自己的事情。可以经常交给她一些完成有一定困难的任务,给予她充分的信任,即使做坏了或者造成一定损失,我们都应该鼓励她,积极帮助她找出问题所在,再重新开始。告诉孩子:你一定能成!教师家长的信任,孩子的自信,就一定能够完成教师家长交给的任务。在坚持不懈地适当地挫折训练的同时还要鼓励孩子讲出每天,每件事的感受,对于积极的情感给予赞扬,对于消极的东西给予疏导。保持终日的好心情有助于孩子迎接不同的挑战。

  [案例反思]:案例所呈现出的现象其实在我们的日常教学活动中比比皆是,教师常认为这是孩子独有的天真,可爱,不以为然,有的教师姑且迁就顺其发展,而有的教师则态度生硬严厉批评,未曾从孩子的角度感受思考,可想而知多少幼小的心灵被摧残。案例中,我显然做到了第一步,去关注了这个孩子,只有接近和融入孩子的世界,倾听孩子的声音,才能触摸孩子的心灵。但是我如能早些察觉如武文月这样的孩子,主动同她进行心灵的碰撞,也许这时教师所起的作用是我们未能预料的,在孩子眼里认为教师是他们到底成功彼岸的扶梯。蒙台梭利指出:“儿童使我们认识到与成年人完全不同的心理生活内容。”我们看到孩子眼里的那个童话世界了吗?也许,不管是游戏还是教学,我们都不应该忽视孩子的种种表现,我们所做的不都是为了孩子吗?倾听孩子的声音才会发现孩子问题;倾听孩子的声音才会更理解孩子的心理。因此,教师应将自己放在与孩子平等地位置上去感受他们的喜怒哀乐,理解他们的行为动机,真正成为孩子学习生活的支持者、合作者、引导者,使孩子人生起始的每一步都与我们紧紧相连,走得那么美好。

  通过案例不难看出武文月所表现的情绪有着它的必然性,“教师反复劝说无济于事” 教师的妥协也反应了教师在平时忽视了对孩子如何面对挫的教育,以及折挫练习的缺乏毅然显露出来了。日本人曾说:“非常羡慕中国的孩子,他们享受了世界上最好的待遇。”可这种“最好的待遇”的结果是:孩子的依赖性太强,独立性和适应能力太差,跌倒了就无法爬起来。其实一个人的意志力坚强与否,承受挫折的能力强与弱,并不是与生俱来的,而取决于后天的教育与环境影响。我们希望孩子摔跤时不哭,更希望他在生活的考验面前微笑。如果永远都将孩子置于自己的羽翼之下,帮他挡住伤害与失败,那他就永远也学不会如何在打击到来时独自承受。所以,作为教师应克制 “想帮他一把”的冲动,给孩子一个了解挫折的机会。在平时的游戏学习中循序渐进地创设一些挫折训练的机会,逐渐增强孩子抵抗挫折的能力,能够发挥最大的潜能,克服种种困难,获得成功。

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