大班科学活动有感《向下落的物体》

　　尝试教育理论研究会学前教育专业委员会在杭州举行了“尝试教学活动研讨观摩比赛”。经过幼儿园的推荐，我有幸参加了这次活动，也由此认识了对幼教工作一丝不苟的徐子煜老师，以及杭州东苑婴幼教育中心的那些天真活泼的孩子们。

　　在这次活动中，我带去了大班科学活动《向下落的物体》。我准备的活动材料有：塑料袋、酸奶瓶、沙包、积木、丝带、棉花、气球等孩子们生活中熟悉的物品。虽已做好了充足的准备，可心中还是有些忐忑不安。提前十分钟来到班内，与孩子们作了一个简短的自我介绍后，就带着紧张的心情，和孩子们一起走上了小舞台。“小朋友们，老师知道你们最喜欢做扔东西的游戏了，老师今天准备了许多东西，请你动手试一试，用里扔到空中，看看你会发现些什么?”在我的启发和引导下，孩子们开始了活动中的第一次尝试：探索发现物体自由下落的现象。在这一环节中，我没有给幼儿提过多的要求，只是给幼儿提供一个比较自由和宽松的探索氛围，便于幼儿能自由的尝试。很快孩子们来到桌子旁边拿起各种物品开始了尝试活动，有的孩子有些放不开，得到我的鼓励后，才开始大胆的进行尝试。简单的尝试后，我和孩子们进行了讨论：你刚才扔了什么东西?它是怎样落下来的?你还扔了什么东西?这些东西落的一样快吗?孩子们的回答很干脆，也很准确，有的幼儿还提到了：物体扔到空中后会落下来，是因为地球有引力。由此教师进行了第一次小结：物体扔到空中后都会落下来，而且不同的物体落下来的速度不一样，有的落的快，有的落的慢。

　　对孩子们的发现，我紧接着提出了第二个问题：“到底是什么东西落得慢?什么东西落得快呢?请小朋友动手试一试，将落得快的东西和落的慢的东西分开。”于是孩子们开始了活动中的第二次探索活动：将桌子上的东西，按下落速度的快慢进行分类。这一次尝试，孩子们都很兴奋，一扫刚才的拘谨，每个人都很投入，一遍一遍地把东西扔到空中，认真地进行尝试。我紧张的心情也稍稍放松了许多。就在这时，一个意外情况出现了：我准备的活动材料中有气球，一个气球在小朋友进行尝试探索的时候，突然爆炸，而另一个则被两个男孩子抢在手中玩了起来，有的小朋友看他们在玩气球，也要争着去玩。眼看着良好的活动秩序要被打乱，如果我强硬制止他们，不但会破坏了活动的气氛，孩子们的探索兴趣也会荡然无存。面对这一情况，我灵机一动，走上前去接住了空中飘落的气球，摸摸他们的头问：“你们说这个气球是落得快?还是落的慢呢?”两个孩子望着我手中的气球，迟疑的回答：“落的慢”。“那我们就把它放在落的慢的这一边，好吗?”得到孩子的肯定后，我把气球放到了标有“慢”的篮子里。“你们再试一试其他东西，把它们分开来好吗?”经过我的引导，两个孩子很快去尝试别的东西去了，气球则安稳的放到了标有“慢”的篮子里。很快孩子们就完成了我的任务，重新回到了座位上。和幼儿进行了集体验证后，我又提出了一个发散思维的问题：“除了老师给你准备的东西以外，你还知道生活中那样东西，扔到空中后落的慢?哪些东西落的快呢?”孩子们的回答很丰富，有的说“羽毛落的慢”“树叶落的慢”有的小朋友说：“石头落的快”、“彩笔落得快”还有的小朋友提到了锁和锤头……面对孩子们的回答，我又提出了另一个问题：“为什么不同的东西扔到空中会下落的速度会不一样呢?”孩子们有的说：“轻的东西落的慢”，“重的东西落的快”。在这一环节中，幼儿通过分类活动，对落得快和落得慢的物体有了一个新认识，我提出的发散性思维的问题，不但发挥了幼儿的想象力，更进一步丰富了幼儿的感性经验，但在这里有一个知识难点：幼儿可能会认为物体的轻重决定了它下落的速度。这是幼儿探索的结果，也是幼儿感性经验的反应，对幼儿的回答，我没有急于下结论，而是给幼儿提出了一个新问题。从而使他们在下一环节的尝试活动中，探索物体下落速度的快慢除了与自身的重量有关外，还与他的形状、体积有关。

　　面对孩子们的感性经验，我给孩子们提供了第三次尝试机会：“小朋友们看，老师手中拿着一些东西，他们都落的很慢。你们有没有办法让他们快一点落下来呢?”对我的问题，孩子们很兴奋，都积极的投入到活动中，有个男孩子把棉花塞到了酸奶瓶中，棉花落得快了，他兴奋的告诉我时，我肯定的夸赞了他：“你做得真棒，再试一试别的东西好吗?”有个女孩则把丝带缠在沙包上，落下的速度变快了，还有个女孩子……。我在孩子们中间不停的走动，观察着孩子们的表现，及时给他们必要的引导和帮助。小结的时候孩子们都说得很热烈，有个女孩子说：“我把报纸折叠以后，落下的速度变快了。”我抓住这一点重点向幼儿讲解，由此孩子们知道了：同样的纸，把它折叠、揉成纸团、折成纸飞机落下的速度变快了。物体下落的速度除了与自身的重量有关外，还与他的形状、体积有关。这次探索是孩子们在本次活动中最为精彩的一次探索，教师启发性的语言给幼儿的探索提供了方向，幼儿的兴趣、想象力和创造力在这一环节中得到了充分的发挥，幼儿已有的知识经验得到了迁移，教师的肯定和鼓励，使每个幼儿获得了成功感，把幼儿的探索活动推向了高潮。

　　面对孩子们积极的表现，由于室内场地有限，于是我把延伸活动放到了室外：“孩子们，关于物体落下来的秘密可多了，刚才小朋友还没有发现更好的方法，现在我们到院子里试一试还有没有新的方法，看有没有办法让落得快的东西慢一点落下来，好不好?”收拾好活动材料，我带着孩子们走下了小舞台，来到了院子里。这时，徐子煜老师紧跟着我们走了出来：“一定要让孩子们试一试啊，千万不要欺骗孩子。”面对徐老师的直言，我认真的点点头，也为徐老师对幼教工作严谨、认真的态度所感动。孩子们在我的带动下，又开始了新的尝试。活动结束后，许多老师见到我纷纷和我打招呼：“老师，你是哪里的?你带的教学活动真不错……”许多老师只看到了活动成功的一面，可我自己却感受到了其中的不足。由于那几天孩子活动安排得紧，情绪很容易兴奋，所以在活动中的几次探索，他们的探索结果不是让人很满意，有的幼儿干脆把老师提出的探索目的抛在了脑后，在活动中玩了起来，教师的教育机智虽起到了一定的作用，但有的幼儿在活动中的探索中缺乏自己的独创性，没有真正投入到探索活动中去。

　　向下落的物体是孩子们喜欢探索的问题，让孩子们在玩游戏的过程中，进一步探索物体自由下落的现象，是我设计本活动的最初意图。关于物体自由落下的知识点很多，孩子们理解起来有困难，所以在整节活动中，我把发展幼儿的探索精神、创造性思维放到了首位，在几次层层深入的探索后，幼儿对已有的知识经验，有了新的认识，并能把已有的知识经验进行迁移，尝试教学的课程模式以及教师的主导作用和幼儿活动的自主性，在活动中也得到了充分的体现。

　　活动结束后，徐老师给我们讲了在尝试教学中应注意的几个问题，以及尝试教学的特征。他告诉我们在尝试教学中一定不要忘记要先尝试后教，一定要让幼儿有尝试的机会，而且一定要让幼儿带着问题、目的去尝试，不在幼儿是否能尝试成功，重在过程，尝试以后要让孩子有交流的机会，让幼儿与幼儿之间相互学习。如今，尝试教学在我园已广泛展开，老师们对尝试教学的模式和尝试教学的精神都有了比较全面地了解，已经运用得比较得心应手。在尝试教学中，老师们感受到了新的挑战，孩子们则拥有了自由想象和探索创造的空间，个性和创造性思维得到了极大的发展。在尝试教学活动中，孩子们已经展开了想象的翅膀，飞向了广阔的自由空间。