幼儿园案例：“滚苹果”事件

　　背景：
　　在二期课改中的幼儿园课程具有一大特色：强调幼儿更适宜于通过运用多种感官去感知事物，以直接体验和自主操作为主的活动性的学习方式去获得新的知识。
　　实录：
　　自由活动时，我和孩子们在一起玩着滚球的游戏：
　　“金老师，你看我的小球滚的远吗？”
　　“我的滚的远……”
　　一边的涛涛手里拿着个苹果，看看自己的苹果，再看看其他人的小球，忽然他在一边滚起苹果来了，这一举动不仅吸引了我，也吸引了其他孩子。
　　“苹果也可以滚啊？”
　　“苹果是吃的啊！”
　　“苹果也想和我玩游戏呀！”涛涛说到。
　　“苹果怎么‘坐’下来了，不动了！”
　　“一定是你们吓到它了，他才不愿意的，你们走开点，让开点！”涛涛说道。
　　于是乎，孩子们让开了一条小道，但还是伸着脖子看着。可是这次苹果滚了一段后还是停了下来，孩子们一脸惊讶。
　　“怎么了，发生什么事了？”我故作惊讶问道。
　　孩子们都抢着告诉我“苹果滚啊滚，后来就‘坐’下来了”。
　　“苹果怎么会‘坐’下来了呢？”我反问到。
　　“苹果累了，滚不动了。”
　　“苹果害怕了，不愿意玩了。”……
　　这时，维维却说“不对，苹果这里有凹进去的地方，苹果滚到这里所以才不动了！”涛涛听了，不信，用手摸了摸苹果，又滚了好几次，每次苹果都有“坐”了下了，还坐得稳稳当当得呢！
　　反思：
　　自由活动中涛涛的“滚苹果”事件引发了孩子们较多的关注，通过孩子们的玩一玩，让孩子们从中发现了“球”与“苹果”的相同点与不同点。最后孩子们似乎能感知到有关“球”的一些感性认识，虽然不是一个系统的活动，但孩子们的兴趣一旦引发，这是教师无法阻止的。在这个“事件”中，孩子们从对“滚球”的关注转移到对“滚苹果”关注，也试着比较“为什么球能滚的很远”而“苹果为什么滚了一段后就‘坐’下来了”，通过直接感知，孩子们发现了“苹果上有凹进去的小洞洞”，所以它“坐”下来了。也许孩子们的概念还并不规范，但孩子们对“球能滚”有了一定的感知了。在这一“事件”中，到底是游戏行为还是孩子的探索行为并不重要了，重要的是孩子们已经在这其中积极互动、共同建构、自我发展起来了。