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案例:由禽流感引发的讨论

栏目:综合案例分析 来源:老师投稿
案例:由禽流感引发的讨论
案例:由禽流感引发的讨论(主题——动物大世界)<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />

星期一早上的“小小说新闻”活动中,孩子们说到浙江一个9岁的孩子患了禽流感,病情危急。

“老师,什么是禽流感?”本学期刚转学来的洋洋问我。

“什么是禽流感?”我把问题抛给了孩子。

“禽流感就是ji呀、鸭呀生病了,它们身上的病毒会传染给人的。”

“鸟类也有禽流感的。”

“我知道,禽流感就是动物中的禽类患了流行性感冒。”小博士张意如说。

“猫是禽类吗?”……我让孩子们在自由活动时间到班中的资料库去看看书,查找一些资料(主题开展过程中,孩子们带来了许多各种动物的书籍和网上下载的资料),等会儿接着讨论。

讨论活动开始了。

“你觉得动物中哪些是禽类?”-----小鸟、燕子、天鹅、仙鹤、ji、鸭、鸵鸟、孔雀……老师把孩子们说到的动物卡片一一贴在黑板上

天天的手举得最高,不知他有什么想法?“我觉得有翅膀的会飞的都是禽类。”

“有翅膀的、会飞的动物都是禽类?”我把这句话放慢速度重复了一遍,“你们同意天天的意见吗?说说你的理由。”

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-----------把“球”抛给孩子,并给他们思考和表达的机会

有的说同意,更多的是不同意。

我先让表示同意的亦唯先发表她的意见:“小鸟、燕子……都是有翅膀的。”她数着黑板上的动物卡片说。

“不对,蜻蜓、蜜蜂、还有蝴蝶也有翅膀,也会飞,它们不是禽类,是昆虫。”

“我有个问题,”说话彬彬有礼的诚诚说:“ji,鸭不会飞的,它们也是禽类。”

“以前会飞的,现在只能飞一点点。”微微说。

好几次,孩子们争论得顾不上举手,有几个甚至站起来说了。

“我把天天的话稍微变了变,你们仔细听——禽类都是有翅膀的、会飞的,这样说还有问题吗?”老师的话语暂停了孩子们的争论。

“老师,为什么ji和鸭现在只能飞一点点?”佳陆问道。

“它们的翅膀退化了,飞不远了。”微微回答。

“为什么会退化呢?”

“它不用飞得远就能找到吃的,一直不飞翅膀就变短了,飞不动了。”

“我妈妈说,这样要经过很长很长时间,几百年才能变的,我们人也是这样慢慢从猴子变来的。”刘马龙突然冒出这样一句。

“对呀,很多科学家都认为,我们人是由猴子

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进化
来的,先是四肢行走,慢慢直立行走……”我及时回应了他。

-------既然孩子提到了,我觉得该让他们了解有关进化的粗浅知识,所以及时作了回应。

“那么,青蛙也是由小蝌蚪进化来的吗?”佳陆这样说。

---------- 孩子有这样的想法也是动了脑筋

很多孩子觉得佳陆说得挺有道理。我还没想好该怎么回答,小博士张意如站起来了,

“我觉得不对,如果——”张意如停顿了一下,清清嗓子:“这样也是进化的话,那么,一粒种子,种在泥土里,慢慢长成小树,再长成大树,也是进化了。”

------------真不能小看了这些孩子,我觉得这是最好不过的解释了。

老师对孩子的讨论作了简单小结;“对,小蝌蚪慢慢长成小青蛙,不是进化,是一个生长的过程。有些动物小时侯的样子和长大后是不一样的,我们回去找找。还有,我们说禽类都有翅膀,都会飞,禽类还有什么秘密呢?”

反思:

美国幼教专家凯茨认为:幼儿园教师的专业素质应表现为:在教育工作中能运用缜密的知识作为判断和行事的标准,能抓住孩子抛过来的“球”,以适当的方式去接,并以适当的方式把“球”抛给孩子。当孩子生成问题时,教师的回应便成为孩子的问题能否保持、能否展开、能否深入、能否解决的关键。禽流感是当前比较敏感和重视的话题,在说新闻的环节中,我关注到了孩子的兴趣、孩子的困惑,进行了有效的回应,做了生成活动的支持者。

随着抽象逻辑思维的发展,,大班孩子开始能根据事物的本质属性进行初步的概括分类。我觉得这一特点在这次

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活动中表现得尤为突出。在孩子争执辩论的过程中,我给他们充分的时间,充足的机会,让想说的孩子说个够,给他们充分表达的机会。孩子有这方面的经验、知识,讨论起来才热烈。作为老师,要捕捉孩子讨论过程中的“亮点”或者说是有价值的东西,及时提升,使活动更有价值。

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