大班案例分析：原来还有我不会的本领

案例背景：泽泽是这一学期的新来的男孩子，个子高大，自控能力较弱。喜欢故意发出声音打断老师说话，或者引起大家的哄笑。泽泽也很聪明，在之前的幼儿园，学会了一百以内的加减法，接受能力较强。
案例描述：
这天上午，接到学科带头人何老师的电话，需要在我班进行科学活动的试教，留一半的孩子就行。我把泽泽留了下来，他虽然好动，但是聪明，或许能给活动带来意想不到的惊喜。意外的是，泽泽不愿意留下来，想出去玩，还说“我都学过了，很简单的。”由于进入大班，孩子们学习加减法，写数字较多，但是泽泽在之前的幼儿园都学过了，连一百以内的加减法都会。每次我们学习时，他会说：“切，我都学过了，太简单了。”等等。所以，理所当然，这次科学活动，他是万万不愿意放起在外活动的机会而留下来的。
案例分析：
泽泽虽然学会了很多实在的知识，比如认识很多字，学会一百以内的加减法。这是本班其他幼儿远远赶不上的。但是，之前的幼儿园里，大部分的时间学习这些知识，那么传统的幼儿园教学活动肯定是较少的。且，泽泽的妈妈透露，幼儿园以文化知识为主，学的都是这些，因为学的较多，所以导致现在泽泽不愿意听课，觉得过早教文化知识，甚为不妥。通过与妈妈的沟通，我更是确定了自己的想法，泽泽没接触过操作趣味性的幼儿园科学活动，经过参加，他一定会感兴趣。
策略：
泽泽的抵触情绪来源是很简单的，认为幼儿园教的他都会，没有必要再学习。我想，这样的情绪也是很容易转移，最终得以消除的。就利用这一次科学活动对泽泽进行现场教育把。于是，我耐下心，对泽泽说：“这次上课可不学加减法，你可以坐下来听一听，也许你会喜欢。”一次的引导，并不能消除泽泽的抵触心理。于是，我指指上课用的道具(三种不同的海螺)：“这些海螺你认识吧，以前学本领，老师有没有拿过海螺呢?”泽泽摇摇头。“是呀，海螺也许能成为我们的玩具，也许我们能从新认识它们，我保证，这次不学已经学过知识，你可以试一试吗?”泽泽最后还是不情愿的坐下来。不一会儿，何老师就开始了活动，她的语态亲切生动，比一比海螺的不同，猜一猜小手能抓几颗海螺，多次的操作激发了泽泽的兴趣，他好开心，努力的张开手要抓的更多数量的海螺。生动的活动内容让他忘却了不情愿，消除了他的抵触情绪。活动结束后，我再问泽泽：“有趣吗?下次还想这样学本领吗?”他肯定的点点头。慢慢的，泽泽上课时偶尔能管住自己了，愿意主动倾听，而且对老师也产生了尊重、钦佩的情感，不再轻易“开老师玩笑”了。