幼儿园开放日宝宝个案分析

昨天是女童的开放日。 整个上午包括生活自理、户外活动、课堂教学等等全方位的开放活动中，妙妙的行为秩序性及习惯养成等，和小班时候相比，有了较大提高：
1.注意力集中的时间延长：课堂教学活动中，不再关注妈妈的身影，专注于倾听教师讲解用废旧物品制作玩具的方法，其注意力集中时间与去年相比持续较长；“摇摇瓶”的制作过程中在绝大多数小朋友已经完成时，仍能不急不躁地捡起落在地上的黄豆粒儿，坚持按照老师要求的方法逐粒逐粒地放入瓶中，专注程度明显增强。
2.叙述事情细节的能力强：由表演区小朋友叙述表演过程中发生的事情时，作为参与者能详细地描述在角色扮演过程中的困难：问题是怎样发生并发展的，其他孩子围绕该问题的言语能细细道来，使人有身临其境之感。当然这一点在挖地瓜的细节叙述中已经表露无疑。
3.听觉记忆力强：听课即使眼睛不盯着老师的，多数情况下亦能理解讲述人的语意，且能记住对方说过的话：比如教师在讲解“变废为宝”利用各种废旧物品制作玩具的方法时，她虽已不再专注于老师手中的物品，但是，方法已经记住，今晚就要求我用吃过的方便面碗做个小鼓！
4.大动作较协调：户外活动的多种小动物角色、表演区扮演的小鱼角色比较形象，动作也比较协调；户外运动积极。
5.有模糊的从属或支配意识--表演、比赛、实验观察、户外游戏活动过程中，在与不同孩子组成的小群体内，角色、地位的转换较为自如、顺利。
6.自主意识增强：户外自由活动、休息时，不局限于教师引领的、小朋友都参与的活动，能自主地发现新的游戏方式：如户外沙坑活动时，小朋友们均自始至终玩话题，妙妙玩了两个来回后，兴趣转移到了“探险”游戏--沙坑挖宝、寻找指甲盖大小的贝壳中。自得其乐不说，还鼓动其他小朋友参与其中。这里，要感谢刘老师没有一刀切地组织孩子必须从事同一个游戏！还对妙妙的发现给予了及时的回应：“等回到教室，把你得来的小贝壳布置到我们班级的展览区去！”
需要继续努力和提高的方面：
1.生活自理方面：进餐速度慢，原因在于咀嚼方法不当---不会使用臼齿嚼食；每口咬的食物过多，吞咽速度慢。看来得教给孩子：“小口吃，大口咽”的方法。吃饭东张西望，也是原因之一。这可能和家中吃饭人数多，有互相交流一天事物的习惯有关。为了孩子的进餐习惯，为了孩子的身体考虑，大人也要改掉了！ 2.人际交往方面：班级的不同分组，或是自然形成的小群体中，孩子之间的冲突，妙妙仍需要加强化解冲突矛盾的能力。当然，这除了孩子多动脑筋外，家、园两方面应该在这方面加以指导和帮助。
3.教学活动的参与性方面：能在老师的组织下发言或表演，课堂发言的主动性还要加强，这可能和孩子心中无底有关。若是她有把握的事情，早就冲口而出答案了。也许，在今后的日常生活中，对孩子提出的问题要换个方式了，不能再有问必答了，得要求孩子自己开动脑筋，用她自己的语言来回答问题了。否则，习惯于父母的解答，会养成思维的依赖性，惰于思考，这对孩子的发展极为不利啊。
4.注意能力中的注意分配能力有待加强：注意的专注性大大提高的同时，注意分配能力的训练还有很长一段路要走。得和家里人都提醒一下：日后，当孩子全神贯注进行一个游戏或工作时，应给予她充分的时间完成。在此期间，不宜和她交谈或打断她的进度。如果孩子在玩甲游戏，你又嘱咐她“待会儿该干乙工作了；该干丙工作了......”。不仅孩子会充耳不闻，你也得唠叨好几遍！如果不改变这种做法，孩子容易养成注意力不集中的习惯，稍有风吹草动就转移精神。再长大点到叛逆期恐怕就要被厌弃：“唠叨”“烦死了”！
5.逻辑思维能力急需加强，表现在语言的归纳与总结方面的能力发展得远远不如她细节叙述的能力强：搞不懂事物之间的因果关系，如在叙述“摇摇瓶”发音不同的原因时，仅凭记忆复制他人的叙述，但并不真正理解。今晚我利用水、碗做的类似发声游戏要求孩子仔细观察并描述因果：“因为......，所以敲击发出的声音不同。”遗憾地发现孩子对原因的概括停留在上午的记忆中，且在描述时东拉西扯了很长一段题外话。几要在我不耐烦的时候，较为准确解释了a情况发生的原因。（游戏设计：准备相同材质、不同碗口大小且体积不同的三个碗（套碗三个）盛有相同重量的水的情况下，分别用陶瓷筷子、竹筷子敲击。分三种情况： a用两个不同材质的筷子敲击同一个碗；b用同一支筷子敲击同一个碗的不同位置：碗口儿、碗边儿；c用同一支筷子敲击三个不同的碗；孩子发现了第四种方法：将小碗中的水倒入中碗中，然后敲击大碗和中碗--按说，实验应保证一个变量的存在，最好是利用一个碗盛不同分量的水。但我仍然及时表扬了孩子的发现。）孩子对敲击水碗发出的声音倒是很有兴致地编儿歌曲调！嘿！注意力转移得够快！只能顺势而为了，让她玩去吧......