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儿童文学作品《花瓣儿‘鱼’》教学反思

时间:2017-10-28分类:中班教学反思 来源:屈老师范文网
儿童文学作品《花瓣儿‘鱼’》教学反思
新《纲要》指出:“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”《花瓣儿‘鱼’》是一篇意境很美的散文,这篇散文既能够以美妙的意境引发幼儿的遐想,又能使幼儿自然地习得优美而形象的描述语言。由于有了前阶段的经验,幼儿初步理解了春天是万物苏醒,百花斗艳的好时节,在这样的季节里,当幼儿把自己观察到的对花瓣的印象与准确、形象的语言结合起来时,他们的认知及表达能力就提升到了一个新的层面。优美的语言,可以陶冶幼儿的情操,美化幼儿的心灵,发展幼儿的智力。因而,在《花瓣儿‘鱼’》活动中应该让幼儿注意聆听联想,把引发幼儿的想像和语言习得作为重点。
活动前,我与幼儿在园区内共同捡花瓣,并说说捡到的花瓣是什么花的花瓣、是什么颜色的,什么样子的,以便为本次活动准备更多的直接经验。常言道:“良好的开端是成功的一半。”导入环节作为整个活动的开始,对幼儿来讲,它是参与整个活动过程的认知系统和情感系统的初始启动。所以,我注意设计简洁、生动、准确的导入方式:“这是什么?花瓣是怎么飘落下来的?花瓣掉到水里会变成什么? 有一天,花瓣儿飞到小溪流里,变成了花瓣儿“鱼”。你想听听这样奇妙的事儿吗?” 同时,我始终以一种轻松优美的语气、语调来营造一个良好的情绪、情感氛围。每个孩子都具有强烈的好奇心,他们对一切事物都具有极强的兴趣。活动中为了让幼儿能更直接地欣赏到散文的意境美,课前我们把图片制成了演示文稿,通过教师自身的朗诵,把孩子们带入一种美的意境,使孩子们在优美的意境中感受了散文的语言美,体验学习散文的快乐。
一堂散文欣赏活动让幼儿在情感的驱动下,徜徉在“花瓣儿‘鱼’美妙的意境中。通过提问“什么是花瓣鱼”“你见过花瓣鱼吗,它是怎样的?”引发幼儿美妙的遐想,在教学中我适当加入了体态语。如:模仿花瓣飘落、鱼儿在水中游来游去以及幼儿扮演花瓣儿“鱼”跳的一个优美的舞。师生共同设计的体态语好看又好做,利用这些体态语让幼儿边学习、边动作,不仅使课堂气氛活跃起来,还加深了幼儿对散文的理解,教学效果非常理想。又如我在让幼儿进一步感受花瓣鱼的美同时,抛出问题,展开讨论:“花瓣儿飞向小溪刚一沾到水,扑愣愣就变成了什么?散文里把桃花变的鱼叫什么鱼?为什么花瓣儿鱼比小溪里的

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鱼漂亮多了?自从小溪里有了花瓣儿鱼,小溪变成了一条什么样的小溪?为什么?”等等,孩子们马上就七嘴八舌地议论开了,有的说“变成了鱼”,有的说“变成了船”“五彩缤纷,彩色的,五颜六色,赤 橙 黄 绿 青 蓝 紫,美丽的,漂亮的……”等等,什么样的答案都有,把他们知道的一下子在课堂上说了出来,我也及时肯定了他们的想法,整个活动的开展由易到难,层层深入,使孩子们能主动积极、自愿地参与和学习,获得经验,体验了孩子的主体地位,也正好契合了《纲要》中关于“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”的理念。并在整个活动中我让幼儿在看看、听听、想想、玩玩的轻松气氛中掌握了活动的重、难点。让幼儿充分感受到了散文的意境,感受到文学作品的语言美、情景美。
在整个教学活动中,我既作为幼儿的引导者,也是支持者和合作者,对于幼儿各式各样的回答要作及时回应和有效反馈,我想这样孩子的想法才会越来越多,语言才会越来越丰富。正如《纲要》里提到的:“语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设一个能使他想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。” 从而使本次活动达到美的享受,让孩子学得轻松,感兴趣。

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