幼儿教师教育随笔：尴尬的值日生

　　学习自我服务、自我管理是关键

　　幼儿园的教育是一种养成教育，教育目标应指向培养幼儿的自我服务和自我管理能力，在此基础上才谈得上引导幼儿为他人、为集体服务。也就是说，幼儿的服务意识和能力的形成是从自我服务到为他人服务再到为集体服务的，若违背此规律，问题会频频出现。如果开展值日生工作的目的是希望约束、监督其他幼儿的行为，就会致使幼儿行为习惯的养成陷入被动，而难以使良好的行为内化，一旦脱离约束和监督，看似已养成的行为习惯就会不复存在。这样不利于幼儿自我管理、自我服务意识和能力的发展。因此，对于值日生工作，我有以下建议：

　　1.值日生的主要工作不宜定位于管理、监督、约束他人，否则容易造成幼儿对“特权”的向往或退缩式社交行为的发生。

　　2.自幼儿2岁起就要逐渐培养他们自我服务、自我管理的意识和能力，不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿学习为自己的行为负责的机会，使他们养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。教师即便安排了值日生为集体服务，也要引导每个孩子自我服务，而不是把工作全部转嫁到值日生身上。

　　3.要形成自评与他评相结合的值日生工作评价机制。评价不应仅是教师的权利，应更多引入幼儿主体性评价机制，从而激励和推动个人内化行为，养成习惯，形成品格。

　　(天津胡伊淇)

　　值日生工作即不是“监督”也不是“包揽”

　　案例中的晨晨显然并没有理解值日生的工作任务，以为就是在收拾玩具时指挥和监督别人，看得出，孩子的错误认识来自教师对值日生工作模糊的定位，也反映出班级紧张的人际氛围。

　　案例中伊伊的任务虽说是帮助餐后整理，但其实孩子们都已学会自己分类收放餐具和毛巾了，因此，他的任务实际上演变成了检查大家做了没、做得好不好。孩子们无端地被设定为怀疑对象，感到不被信任。这样的值日生工作给孩子们带来的隐形伤害是不言而喻的。

　　我认为，值日生的工作任务不是让孩子指挥、检查、监督同伴，也不应包揽本该孩子们自己完成的任务，因为前者反映出对孩子的不信任，而后者容易让孩子逃避应尽的责任。因此，如果要开展值日生活动，教师必须明确哪些事情是需要值日生为大家服务的，哪些事情是每个孩子必须自己完成的，比如自己取自己的一份饭菜，自己收拾餐具和毛巾，自己穿衣、整理床铺，自己收拾玩具图书，自己管理书包等。如果教师能引导孩子对值日生的工作有准确的界定，孩子们就不会以为自己有特权，也不会无聊地坚守某些岗位了。

　　当教师告诉孩子们：“我们班里需要一些小朋友为大家服务，这些小朋友就是值日生”时，教师不仅应该让孩子们明确究竟有哪些工作需要值日生来完成，还要明确每一项工作完成的要求是什么，并分析孩子们有可能发生的问题，提前和孩子们讨论，使值日生工作开展得更有意义。比如，值日生每天不是一个人，而是由一组孩子担任，那么，当有些工作需要大家一起做时如何分工?教师不妨将讨论的过程作为“建立值日生工作常规”的开端，因为这是孩子们自己讨论的结果，所以教师应该尊重并维护他们的约定。对于一些值日工作的要求，要给孩子留下自主的空间。比如，照顾植物时需要根据泥土湿润程度考虑是否需要浇水，这样培养出的孩子才是会主动思考的人。当然，教师所能想到的问题可能不及真实发生的问题多，但没关系，发生一个问题就讨论一个问题，这也是健全值日生制度的好方法，其本身就是极具价值的教育过程。

　　(四川成都谢蓉)

　　为快乐值日支招

　　我今年也正好带中班，并在班里开展了值日生活动，目的是激发幼儿产生“我长大了”的自豪感以及引导幼儿学习自我管理，产生为集体服务的愿望。在此，结合案例中教师的困惑，分享一些我们的经验。

　　1.激发成长的自豪感

　　从小班升人中班，我们在班级环境中设置身高尺，鼓励幼儿去量一量，让他们发现自己又长高了，从而产生“我长大了”的积极情感体验。接着，我们引导幼儿讨论“与小班相比，我又学会了做哪些事”，让幼儿在心理层面感知自己的成长，从而愿意做更多力所能及的事。

　　2.引发对集体的责任感

　　案例中的教师通常会在离园前选出当天活动中表现较好的幼儿担任第二天的值日生，意在激励幼儿想当值日生的愿望。可是，这会让孩子们误认为只有表现好才能当值日生，从而使值日生成为拥有“特权”的人。我们应引导幼儿认识到每个人都是集体中的一员，大家的权利是平等的，每个人都有义务去为集体服务。所以，值日生宜通过小组轮流的方式产生。我们将班里幼儿分为五个小组，周一到周五，每天轮到一个小组的幼儿当值日生，这样幼儿也容易记住。

　　3.引导幼儿自主讨论值日生工作内容

　　案例中的教师提到“值日内容是帮助老师分发和整理学习用品……”，区区一个“帮”字，就将主体变为了教师。其实，值日的内容可以由幼儿自主制订。我们会引导幼儿讨论在早晨、中午、下午等时段值日生分别可以做什么。如，他们提出，展间可以照顾自然角、摆放运动器具等;中午可分发碗筷、打扫卫生等;下午离园前可进行物品的收拾整理等。幼儿讨论后将这些工作画下来贴在班级值日表上。我们发现，幼儿更乐于执行自己制订的工作任务。

　　4.鼓励幼儿学习合作

　　案例中菲菲因为来迟了，只剩下浇花的工作了，就不乐意了。其实，值日工作不宜人为地分工过细，要引导幼儿认识到“合作力量大”。一个小组是一个小集体，值日工作一起做，就会完成得又快又好，也不至于出现有的工作大家抢着做、有的工作没人愿意做的现象了。

　　5.引导幼儿感受值日的乐趣

　　我们特意购置了适合幼儿用的小扫把、小簸箕、小拖把、小水壶等，这更激发了值日生劳动的乐趣。对于认真负责的值日生也可以适当给予奖励，但和物质奖励相比，精神奖励更加重要，要使幼儿从内心感到满足，从而勋口感受到为集体服务的乐趣。

　　(江苏南京朱建华)

　　三言两语

　　我班的值日活动进行一段时间后，我们发现有些工作并不适合成为值日生的任务。比如照顾植物，自然角的植物都是孩子自己种植的，孩子们有空时就会去看一看、浇浇水，那么值日生实际上没有事情可以做了。整理游戏材料的工作也不适宜让值日生来完成，以前游戏结束时，孩子们都是自己整理好用过的游戏材料的，可是有了值日生后，有的孩子反而认为这是值日生该做的工作了，渐渐地，很多人都不愿意被分到去整理游戏材料了。还有桌面的清洁和消毒工作，保育老师在做这些工作时都是带上橡胶手套的，用以保护双手，而孩子们没有适用的手套，所以也不适宜做。但有的活动需要多人合作来完成，比如整理大型户外活动器械，由孩子个人来完成有时比较吃力，因而适合设立值日生岗位来协助完成。由此，我们调整了值日的内容：整理户外活动器械，分发操作材料，分发饭菜、点心、碗、筷，等等。这样，任务更集中和明确了，孩子们再也没有出现相互推诿的现象。

　　(江苏如皋丁芹)

　　教师要引导幼儿思考：为什么要做值日生?值日生是要去管束别人吗?值日生只是为别人服务吗?如，教师可以利用展间谈话时间，出示活动室“干净”和“脏乱”两种情况下的照片，让幼儿谈谈喜欢哪一种活动室，为什么，从而明确值日生的工作是为了让我们共同拥有、共同使用的活动室变得更整洁，意识到这一切都是出于对生活的热爱，并能给我们带来极大的便利。教师也应将评价值日生工作的权利还给幼儿。在离园前或第二天展间谈话时，请大家一起评一评，夸一夸值日生的认真负责，议一议欠缺疏漏的方面，让精神鼓励超越实物奖励。

　　(浙江杭州范紫麟)

　　案例中的“值日生贴纸”对菲菲没有一点吸引力，可见这种物质奖励已近乎泛滥。菲菲说泥土还是湿漉漉的，可以看出他是一个细心的、做事前懂得思考的孩子。遇到这样的情况，我们何不引导孩子自己去发现和寻找值日生还可以做些什么，以激发他们的自主性和责任感?

　　从案例中看到，孩子们餐后都能够自觉地把餐具、毛巾分类摆放好，既然如此，为什么还要让值日生做无用功呢?值日生的任务不应该是一成不变的，可以随着孩子们的需要调整。教师可以引导孩子自己去发现可能需要设立值日生来为大家提供服务的事，或者可以提出班里最近一段时间出现的问题，引导幼儿通过观察与思考明确值日生的职责。

　　(河北高碑店张园伟)