幼儿园托班教育笔记：我就是不说“早上好”！

　　教育笔记：我就是不说“早上好”!

　　【案例背景】

　　早晨来园，每个幼儿都开开心心、连蹦带跳地跑进教室，有些能主动向老师问好，有些在我的提醒下也讨出来了。可妮妮自从上幼儿园以来，从来都没有说过一声“老师早、老师再见…”，所有的问好都是她奶奶替她说的。

　　【在家情况】

　　从她妈妈、奶奶的嘴里了解到她在家是个很喜欢说，性格活泼开朗的女孩。而且她很听老师的话，内心很想亲近老师，喜欢老师对她好，常常在家里嚷着要和老师打电话。

　　【在园表现】

　　妮妮在园基本能和小朋友愉快交往，发现她在和同伴游戏时时常笑得比谁都要大声。在自由活动时，也能玩得很投入。但一旦老师参与的活动，他都有意收敛了起来，显得比较拘束，有时甚至不做声。

　　【案例描述】

　　又是一个早晨入园的时候，妮妮想往常一样牵着奶奶的手走进教室。我蹲下来对她说：“早上好，妮妮!”妮妮腼腆地向我笑了一下，轻轻地靠在了奶奶的身边，眼神慢慢逃开我的视线，想要走进去。我抱住妮妮的说：“妮妮，你什么时候能对老师说早上好了呀?”妮妮还是没有理我，谈谈一笑。她奶奶忙对我说：“妮妮在家和其他小朋友玩的时候，还很自豪地说‘我在幼儿园都不对老师说早上好的’。

　　【某一镜头】

　　某一天，妮妮妈妈向我们反映一个出乎我们意料之外，甚至让我们吃惊的一个镜头：妮妮一回到家里，就直奔厕所解小便，之后又狂喝水。可见，她在幼儿园有小便也没有主动去解，要喝水也不会主动跟老师说，而是选择自己强忍着。

　　【案例分析】

　　妮妮是个表面腼腆、文静，其实内心热情又带着一股倔强的幼儿。她对老师产生敬畏之情，希望得到老师的表扬与肯定，渴望得到老师的爱。但又因为不知如何与老师交流而故意和老师保持一种距离感，把她自己的情感埋藏在心底。

　　倔强也是她的一大特点之一，只有她一个人故意不对老师说“老师早”之类的文明礼貌用语。她对自己不对老师说“老师早”这一做法感到自豪，丝毫没有觉得自己做的不对，我想这可能是她想引起老师关注的一种特殊方式吧!

　　【案例反思】

　　一、教师不失原则的给她充分的爱，给孩子一个能感受爱和关怀的环境。

　　既然该幼儿这么渴望得到老师的爱，那就尽可能地满足她，多接触、多关心。让她知道老师是爱她的，慢慢的拉近她与老师的距离。足够的亲和力可以减少她对老师的害怕，让她感受到老师并不可怕，可以和老师成为好朋友。

　　二、采用故事法、榜样法，对其进行正面教育，使其树立正确的社会性行为。

　　好的行为习惯是长期一贯的坚持养成的，该幼儿对说“老师早”之类的礼貌用语没有养成一个习惯，反而让其形成了一种不对老师说“老师早”这一做法是理所当然的这一观点。在社会性的教育方面，理论和实践都告诉我们，靠单一呆板的语言说教是绝对行不通的。我们教师应该通过跟她讲相关的故事、为她提供榜样的示范，让她看到同伴的积极良好的行为方式，为她树立起一个活生生的榜样。这样，在未伤其自尊心的前提下，自然而然受到了良好而有效的教育，熏染其良好社会性行为的形成。

　　三、教育方式——个别教育。

　　由于这一现象在其他幼儿身上没有发生，所以不必对其采取全班性的教育方式。因此，对其进行个别教育的方式会比较合理。

　　四、幼儿社会性行为的教育要与生活密切结合，需要家园密切配合。

　　“生活即教育”，《纲要》中渗透着生活教育的理念，即幼儿社会性教育是在日常生活中，借助于日常生活，并且为了日常生活而进行的。所以，这需要幼儿园和家园协调一致、相互合作、密切配合。