教育反思：残缺的美

　　教育反思：残缺的美

　　美术课时，孩子们在聚精会神地描绘着心中的美景，看到一幅幅漂亮的画面呈现在眼前，我特别的有成就感，而孩子们也像珍宝似的将画好的画交到我手中来。这时琨琨突然哭哭啼啼的跑过来对我说：“老师，你看!”我一看，她的一幅原本非常美丽的画即将变成两片撕裂的纸片!“怎么回事啊?”这时站在一旁的婷婷忙说：“老师，我知道是谁弄坏的，是祺祺。”我把祺祺叫来：“祺祺，琨琨的画是你弄坏的吗?”他摇摇头：“不，不是我。”看到他忽闪不定的眼神，我知道他一定有秘密，“可是，婷婷说是你啊。”“不，不是我。”说完，眼睛看到地上不敢再看我了，我知道他一定是害怕我会责怪他，于是我对琨琨说：“琨琨，不要难过了，我想那个人一定是不小心弄坏你的画的，如果他能勇敢地和你说对不起，我们就原谅他好吗?” 琨琨轻轻地点了点头。祺祺突然抬起头，大声的说：“琨琨，对不起，我本来是想看看你画的好不好，结果我……我不小心……”声音越来越小，眼泪也就快掉下来了。看到祺祺难过的样子，我拍拍他的头：“没关系的，祺祺也是不小心才会弄坏的，那下次做事情小心点就可以了好吗?”琨琨也很大方的说：“没关系，我重新再画一幅吧!”看着两个孩子无邪的眼神，我真心的笑了!“不用，老师会变魔术的，我们一起来把它修补好，让它比原来还漂亮!”我带着两个孩子找来透明胶修补了那张残缺的画，看着这张有些缺陷的画，我忽然觉得它是今天所有作品中最美的!

　　“人非圣贤，孰能无过?”更何况我们面对的是一群刚刚接触世界的孩子呢?但有些孩子明明犯了错误，却不愿承认，在“死不认账”的孩子们中往往或多或少的有一些来自我们成人的客观因素，以下几种类型正是如此：

　　1.“我没错”型。孩子天性好动，对身边的的事物都充满了好奇心，但是他们还不能真正的理解哪些是对的哪些是错的，哪些是可以玩的哪些是不能玩的。也就造成了一些他们的误解，、当孩子把大人的贵重物品弄坏时，我们都会要求孩子承认错误，可是在平时我们根本就没有可她们说，这个你是不能玩的，那么在孩子的意识里也就不存在犯错这档事了，要孩子承认一件他不知道的错，他当然会理直气壮的说“我没错”了。

　　2.“不能全怪我”型。有些时候，成人并没有看见事情发生地全过程时，往往会按照自己的以往经验来判断孩子，比如：两个孩子打起来了，我们往往会要求先动手的一个道歉。却忽略了事情发生的原因。其实我们应该给孩子一个解释的机会，然后再去判断孩子的对错，也就不会听到“不能全怪我啊，他也打我的”。

　　3.“你太凶了”型。孩子一犯错误，成人往往都会厉声批评，这样的确让孩子不敢再犯错了，但也造成了孩子不愿主动承认错误了，其实在孩子犯错以后，不是厉声的批评他的不是而是应该要他明白自己这样做是不对的，以后要改正，以后也就不会听到孩子说：“你太凶了，我怕说了你会说我”等等。

　　“知错能改，善莫大焉。”有的时候让孩子口头认错并不是最有效的，让孩子真正从心里了解到错误并改正才是真正解决问题的关键。多一些聆听，少一些责骂;多一些耐心，少一些想当然;多一些微笑，少一些皱眉;多一些鼓励，少一些惩罚。或许更能让孩子正视自己的错误。